《雷雨》说课.doc

“命运悲剧”: 字面上的意思是指生命中发生了令人悲哀的事。命指生命,运即经验历程。宿命论者相信命运不可以改写,因为人不可窥探预知命运,命运存在任何的角落上,只是无法接触。命运只是个人的主观意识观念而已。悲剧是以剧中主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局, 构成基本内容的作品。它的主人公大都是人们理想、愿望的代表者。悲剧以悲惨的结局, 来揭示生活中的罪恶, 用鲁迅的话说, 悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看,从而激起观众的悲愤及崇敬,达到提高思想情操的目的。“性格悲剧”: 特指莎士比亚创作的一种悲剧。多写某贵人陷一困境, 后其性格某弱点或偏见被揭示, 此为悲剧基本契机。悲剧主人公行动关系本人和整个民族命运, 处尖锐斗争中心,有巨大道德勇气,体现文艺复兴巨人性格及诗人理想。结局一般彻底毁灭。“社会悲剧”: 与以上两种悲剧由内部原因造成有所不同,是由外部社会原因历史原因政治原因等等造成的, 在现实主义批判现实主义等等文学风格的创作中有很大比重, 被称为社会问题剧。《雷雨》说课雷雨说课稿各位评委,各位老师:下午好。我是来自实验中学的。今天我说课的题目是《雷雨》。下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。一、说教材《雷雨》,处于高中语文第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学****本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧的扛鼎之作,本文又位居单元之首, 以开放的思维、灵活的模式学****本文,将对单元学****产生良好的导向作用。据此,我设置了以下三个教学目标: (1)知识目标:了解作者及作品的有关情况,了解戏剧相关常识。(2)能力目标:学会揣摩戏剧语言,体会戏剧中个性化的语言和人物性格,初步了解周朴园复杂的个性。(3)情感目标:关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀。根据教学目标、教材特点以及学生的实际情况,我确定以下教学重难点: 重点:指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。难点:如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。二、说教法《普通高中语文课程标准》明确指出:“文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”为完成教学目标,突出重点,突破难点,我采用以下方式与学生互动:创设情景教学法、分组讨论法、比较阅读法。通过学生与教师互动、学生与学生互动,将讨论、质疑、比较读书法贯穿于课堂教学的全过程,以提高学生的分析、归纳、整合能力。下面,我着重谈一谈本文的教学策略及具体实施过程三、说教学过程这一过程分两个环节,重点是第二环节的合作探究(一) 导入上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围,以激发学生阅读兴趣。之后,我指出,曹禺先生的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这样一个悲剧结局:在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后, 雷雨之夜,三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》,除了生命的毁灭之外,究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们那些人性的启示?下面,让我们一起以探究者的身份,走进《雷雨》吧。(二) 合作探究 1、在学生预****的基础上,可以让其谈谈对周朴园的印象,以此检查学生的预****情况,了解学生的认知水平。 2、根据学生的回答,指出其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,提出本节课探究的话题:周朴园究竟是怎样一个人? 我设置了提供鉴赏人物视角和进入具体语言情境这两点思路和学生一起解决这一话题, (1)提供鉴赏人物视角“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。(2)进入具体语言情境在这个环节中我设置了五个情境,让课堂讨论探究更有章可循,更集中紧凑。这五个情境分别是: ①情境一刚见面时周朴园与鲁侍萍的对话②情境二鲁侍萍对周朴园的控诉③情境三周朴园袒露对侍萍的怀念④情境四周朴园知道鲁侍萍的身份后大变脸⑤情境五: 周朴园签五千块钱支票的情节下面,我谈一下情境教学中的具体操作: (1)情境一“刚见面时周鲁二人的对话”中,我设置了以下解读步骤: 解读步骤: ①让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现多少次?(共出现 12 次) 目的是通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料∶曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。②在此基础上,我设计这样的问题:鲁侍萍被周家赶走是发生在 2