建构主义学习观基本观点.doc

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建构主义学****观的基本看法
1学****是建构性的,已有知识将影响新知识构造的成立。应当尽量将学****者已有的生活经验同新信息xx起来。
2学****是主动性的:学生个人的发展是教课核心。讲堂不单是知识流传的场所,更“应成为充满活力的生命过程”让学生浑身心参加“做中学”,在“做”中理解、建构新知识构造。
3学****是合作性的:建够发生在必定的社会情形中。个人经过同其余社会成员(教师、同学、家庭成员、朋友等)互相作用获取对于世界的全面解说。因此学****不单是学生个人的建构活动,也是学****共同体合作建构的过程。
4学****是沟通性的:互动是知识建构的重要方式。沟通是最基本
的环节,他是个体意义建构由狭小走向广阔的过程,是xx知识系统
交融整合的加快器,也是语言能力和思想那边得以提升的最正确门路。
学****是研究性的:新意义建构的过程自己就是一个研究过程,
有不一样任务构成。经过任务的达成和问题的解决在旧的知识系统中成立新系统。
学****有非智力要素参加(感情体验、自想法识以及自信心):重视教课过程中学生感情投入对学****成效的影响以及学生感情的发展,而不不过是目标的达成。培育学****者的自主学****意识,因为当他们感觉能够控制自己的学****过程是学****成效最好。
建构主义学****观的基本看法
建构主义学****理论的基本看法
(一)知识观建构主义学****理论以为知识其实不是对现实的正确表
征,并且不可以精准地归纳世界的法例,需要针对于详细情境进行再创建。不一样的人因为原有经验的不一样,对同一事物有不一样的理解。并且知识不行能以实体的形式存在于个体以外,固然我们经过语言符号给予了知识必定的外在形式,甚至这些命题还获取了较广泛的认同,但这其实不意味着学****者会对这些命题有同样的理解。因为每个学****者对命题的理解都赐予自己的经验成就而建构起来的,这取决于特定状况下的学****历程。(二)学****观学****不不过是简单的知识由外到内的转移和传达,而是学****者主动建构的过程。因为学****者其实不是空者脑袋走进教室的,在平时生活和学****中学****者已形成了丰富的经验。同时学****不是由教师向学生的传达过程,而是学生建构自己的知识的过程。
学****者不是被动的知识汲取者,他要主动建立信息的意义。(三)教课观传统的教课观重视教师的教,好多状况下教师不在意学生已有的经验而推行一模一样的xx的教课。而建构主义者以为教课应当是激发学生原有的知识经验,以其作为知识的生长点来促使学生的知识建
构,以促使知识经验的从头组织、转移和改造。而教课就要为我们的学生创建理想的学****活动,激发学生的逻辑思想判断能力等高级思想活动,而不是让学生的思想逗留在原有水平上。教课同时还要给学生供给大批的丰富的资源以及适合的帮助和支持,促使学生自己建构意以及解决问题的方法。总之,建构主义学****理论重申的是学生的主动
建构主义学****观的基本看法
性,重申学生情境的成立以及学****中的互相合作,它为教课的发展供给了一个更广阔的发展空间。
建构主义学****理论的基本看法
(一)知识观
对知识的意义,建构主义重申的是人类知识的主观性,他们以为,人类知识不过对客观世界的一种解说、一种假定,其实不是对客观现实的正确表征,它不是最后的答案,而是会跟着人类认识的进步而不停地被新的解说和假定所颠覆、所取代的。
对知识的应用,建构主义则重申应用的情境性,人面对现实问题时,不行能仅靠提取已有的知识就能解决好问题,而是需要针对详细情境中的详细问题对已有的知识进行改组、重组甚至创建才能更好地解决问题。
建构主义的知识观只管难免过于激进,但它向传统的教课和理论提出了巨大的挑战,值得我们沉思。依据这类看法,科学知识包括真谛性,但不是绝对正确的答案,更重要的是,这些知识在被个体接
建构主义学****观的基本看法
受前,对个体而言毫无xx可言,学生对知识的“接受”只好靠他自
己的建构来达成。因此学****知识不可以知足于教条式的掌握,而是需要不停深入,掌握它在详细情境中的复杂变化。
(二)学****观
建构主义以为,学生不是被动的信息接受者,学****不是知识由教师到学生的简单的转移或传达,而是在xx共同的活动中,教师经过供给帮助和支持,使学生主动地建构自己知识经验的过程,这类建构是任何人所不可以取代的。
建构主义以为,知识的意义不是简单地由外面信息决定的,而是在学****过程中,经过xx知识经验间频频的、双向的互相作用过程建构获取的。每一个学****者,都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码,建构自己对信息意义的理解。并且原有的知识经验因为和新的信息的互相作用其自己也会产生调整和改变。
(三)教课观
建构主义以为,学生是信息意义的主动建构者,“学****者其实不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,经过与外界的互相作用来建构新的理解”。
教课不可以忽视学生已经拥有的这些知识经验,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,指引学生从这些知识经验中“生
长”出新的知识经验。教课不是简单地由教师把他所知道的信息告
建构主义学****观的基本看法
诉学生,不是一种简单的信息体现,而要重视学生的已有知识经验,
要重视学生对各样现象的理解,要聆听学生的建议,指引学生对知
识的办理和变换,指引学生对知识的应用。