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公共教育学练****题(一)
二、单项选择题(每题有四个选项,请将正确的答案填在括号内。)
我国古代开办私学、提出“有教无类”的教育家是(A)
A孔子B孟子
C荀子D朱熹
2、最早提出班级授课制的是捷克教育家(B)
A杜威B夸美纽斯
C卢梭D洛克
被誉为西方教育思想史上的三大里程碑是《理想国》、《爱弥儿》和(C)
A《大教学论》B《普通教育学》
C《民主主义与教育》D《教育漫话》
标志着科学教育学诞生的《普通教育学》一书的作者是德国教育家(D)
A夸美纽斯B第斯多惠
C杜威D赫尔巴特
5、美国实用主义教育家杜威提出了著名的(A)A儿童中心论B教师中心论
C绅士教育论D泛智教育论
提出现代终身教育思想的是法国***教育专家(A)
A保罗·朗格郎B布鲁纳
C斯普朗格D梅伊曼
7、把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想是(C)A神学教育目的论B社会本位教育目的论
C个人本位教育目的论D国家本位教育目的论
8、我国现行的中小学“六三三”制起始于(A)A1922年的壬戌学制B1902年的壬寅学制
C1904年的癸卯学制D1951年的新中国学制
由学校自行确定和组织的实施的课程属于(C)
A国家课程B地方课程
C校本课程D整合课程
10、“近朱者赤,近墨者黑”体现了人的发展的(D)
A遗传作用B教育作用
C主观能动作用D环境作用
11、教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(D)A凯洛夫与赫尔巴特C夸美纽斯与杜威
C杜威与卢梭D赫尔巴特与杜威
12、提出“五育并举”的是我国近代教育家(C)A陶行知B凯洛夫
C蔡元培D王国维
13、在教育中搞“一刀切”、“一锅煮”违背的个体身心发展规律是(D)A顺序性B阶段性
C不平衡性D个别差异性
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14、教学工作的中心环节就是(A)A上课B备课
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(4)我们如何确定这些目标正在得以实现?
5、例举中小学常用的教学方法。
(1)以语言形式来获得间接经验的方法-讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法
(2)以直观形式来获得直接经验的方法-----演示法和参观法
(3)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法----练****实验和实****作业
(4)以引导探索为主的教学方法-----发现法、讨论法
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法---欣赏教学法、情景教学法
五、辨析题1、“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素,”这种观点对吗?请用教育原理加以说明。
这种观点是不正确的的。理由如下:
(1)、放映了遗传决定论。(2)、放映遗传决定论的基本主张。
(3)、人的发展是多因素综合的结果,是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一,人在身心发展中所表现出来的基本特点,不是其中一种因素单独作用的结果。无论是遗传决定论还是环境决定论都是强调一种因素而否定其他因素的作用,是片面的。该观点是片面的强调遗传素质的作用,忽视其他因素在人的身心发展中的相互作用。遗传素质为人的身心发展提供了可能性,环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。没有这个物质前提,人就谈不上发展。但遗传为人的发展提供了可能性是否成为现实性关键还在于后天的环境和教育,从遗传素质到智慧才能要经过一个复杂的发展过程。遗传因素影响人的发展,但不决定人的发展,遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用,否认这一点不是唯物主义,但它毕竟只是一个必要条件。而不是决定条件。新生儿的发展水平、发展方向不取决于遗传素质而取决于环境和教育,所以认为“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素,”这种观点是不正确的。
2、班级授课制不利于因材施教。这种观点正确吗?为什么?
(1)班级授课制是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级,根据周课表和作息时间表,由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。而因材施教是在教学中根据不同学生的认知水平,学****能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学****方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学****的兴趣,树立学生学****的信心,从而促进学生全面发展。
(2)两者间的主要区别就是教学人数的多少,从而能否进行针对性的教学,能否促进每一个学生的发展。那么,班级授课制有利于大面积培养人才,扩大教学规模,提高教学效率在班级授课制的教学组织中,一个教师可以同时教三、四十个学生,教学效率得到了很大的提高。在教师数量不变的情况下,可以大大扩大教学规模。在国家还不能承担太多教育经费,而又急需大量建设人才的条件下,这种教学组织形式具有重要意义。
(3)但是,班级授课制强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异。缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学****任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系。
(4)班级授课制中教学目标的统一性和学生的个体差异性的矛盾是客观存在的。因此,在班级授课制的条件下实现因材施教是一种追求,只能有限的达到。
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所以总的来说,“因材施教”与“班级授课制”在一定程度上两者不易协调,“班级授课制”不利于“因材施教”。
论述题
1、联系我国实际阐述基础教育课程改革应包括的主要内容有哪些?
(1)课程目标方面改革,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程、情感态度与方法“三维”目标的达成。比如学化学,过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应,现在我们我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验的过程中学****理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。
(2)课程结构方面改革,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到了强化,同时强调课程的综合性和选择性。
(3)课程内容方面改革,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学****与生活、科技相联系的“活”的知识。
(4)课程实施改革,强调改变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
(5)课程评价方面改革,以前的评价过于强调甄别和挑拔,现在强调评价是为了改进教学和促进发展。比如,有的学生基础较差但很用功,只考了58分,老师可以给他60分甚至65分,以促使他更有信心地学****br/>(6)课程管理方面改革,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。
2、影响我国教育目的实施的最大障碍是什么?请根据我国现实中的教育问题阐述如何实施素质教育。
(1)最大障碍:①教育制度为应试教育,教育只为了应付高考;②片面追求升学率,学生负担偏重;③处理好面向全体和因材施教的关系,重智轻德的现象没有得到改善,学生身心素质不容乐观;④只注重发展特长,忽略全面发展;⑤没有处理好城乡教育差距拉大,部分地区择校现象比较突出;⑥教师素质不能适应素质教育的要求;
(2)如何实施教育:①端正教育思想,转变教育方式;②进行教育整体改革;③建立全方位、多角度、定性与定量相结合的教育评价制度;④要建立一支数量充足、结构合理、素质优良、思想稳定的教师队伍;⑤促进学生德、智、体、美等全方面发展⑥;促进学生创新精神和实践能力的培养;⑦着眼于学生的自身可持续发展。
七、材料分析题
“你学****不好,戴绿领巾,我才是真正的红领巾……”西安市未央区第一实验小学门口,两个放学的孩子嬉闹起来,来接佩戴绿领巾孩子的家长的表情尴尬。这个学校为部分学生发放绿领巾,要求这些学生进行佩戴。据该校教师解释称,学****思想品德表现稍差的学生没有红领巾,所以该校便为这部分学生发放了绿领巾以资激励。你认为这种做法对吗?请用教育学理论加以阐述。
。虽然像该校领导和老师解释的那样,这样做的初衷是为了激励孩子努力学****快速进步。但是该校用佩戴“绿领巾”的形式将学生进行分门别类,是缺少对于孩子自尊心、平等意识的理解与关注,做法欠妥。原因有:
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(1)、学生是具有发展潜能和发展需要的人:小学生尚处于成长、发育阶段,身心尚未健全,对社会的认识尚处于逐步发展、完善的阶段,该校的这种教育方式不但难以达到激发孩子上进心的目标,甚至会给孩子造成“自己是差生”、“表现不好”等方面的想法,心里留下阴影,不利于孩子的健康成长。教师应当承认学生的发展需要,理解学生身上存在的不足,坚持发展观点,并着力促进学生的发展。
(2)、学生的社会地位、权利及保障:相对于具有社会正式成员地位的成年人来说,学生是不成熟的青少年儿童,他们有受保护权,都应该得到平等对待,不受歧视和忽视;他们有受尊重的权利,所有的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严。
(3)、学生的发展具有顺序性:随着学生年龄的增长,其身心按照某种固定的顺序展开,并且依循由简单到复杂,由低级到高级,由量变到质变的顺序逐渐发展。这就要求教师在教育上需循序渐进,反对揠苗助长,同时必须警惕对学生发展的压抑。
(4)、学生的发展具有差异性:不同的学生之间在身心发展特征上具有相对稳定的不相似性。每个学生的发展速度、发展水平及发展的优势邻域千差万别。这就对教育的丰富化、多样化提出了要求,主张因材施教,反对教育“一刀切”“一锅煮”。
查团对某小学的教学质量进行检查,走进正在上地理课的一个教室,检查团的一个成员指着讲坛上的地球仪问:“谁能告诉我,这个地球仪为什么向东倾斜23度26分?”教室里一片安静,没人回答。地理老师责备学生说:“谁弄歪了地球仪,你们怎么都不敢说?”这时,一个学生站起来说:“老师,不是我弄歪的。”另一个学生也急忙站起来说:“我不知道是谁弄坏的,反正不是我。”“老师,不是我。”学生们纷纷表示自己清白,教室里顿时乱成一团。检查团成员万分惊讶地望着地理老师。教师紧张地说:“真的不是他们弄歪的,买来就是这样了。”陪同校长慌忙解释说:“真是对不起,学校经费紧张,只好买了个次品。”请问此地理教师欠缺的是什么?请结合此案例分析教师应具备怎样的知识结构。
(1)、由上述材料可看出这位地理老师缺乏教师应具备的专业素养,包括职业道德、专业理念、专业知识、专业能力和心理素质。
(2)、随着时代的发展和科技的进步,教学内容和教学培养目标不断更新,教师需要掌握更多的知识,教师的教学要从一种“职业”变为“专业”,面对新的课程,教师需具备的知识结构分为:教育科学知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识,其中教师的学科教学知识是教师知识结构中的核心。
一个老师应该具有专业化的知识,有一下几点:1、教育科学知识,它是教师应具备的重要知识。教育科学知识包括教育基本理论、心理学基本理论等,这是教师专业发展的必然要求。
①、通识性知识:是教师应具有比较广泛的基础知识,包括科学与人文素养、工具性学科知识与技能。材料中地理教师认为地球歪了是因为人为的,没有常识。
②教育科学知识:它包括教育心理学、心理学、教育论等。教师应该了解和把握教育规律和青少年身心发展规律,并具备开展教育教学活动和教育科学研究所需要的教育学科知识和技能。材料中地理老师责备学生,在学生急忙慌张,乱成一团时没有了解学生的心理。
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③学科教学知识:教师应具备一定的科学方法论知识,了解学生学****具体学科内容时的认知特点,掌握教学方法与策略。不仅有助于教学工作任务的完成,也有利于指导学生。
④学科知识:这是教师应具备专业知识的主体,教师想要顺利完成某一复杂教学活动,必须对该学科内容深入的了解精通。材料中地理老师缺乏地里的专业知识,连简单的知识都不会回答。
公共教育学练****题(二)
二、单项选择题(每题有四个选项,请将正确的答案填在括号内。)
1、我国古代主张“启发式”教学和“因材施教”的教育家是(A)
A孔子B孟子
C荀子D朱熹
2、古代希腊教育家苏格拉底首创了对话式教学方法,即(A)
A产婆术B骑士教育
C琴弦教育D和谐教育
3、反映捷克著名教育家夸美纽斯教育理论体系的代表著是(C)
A《教育漫话》B《理想国》
C《大教学论》D《爱弥儿》
4、法国著名启蒙思想家、教育家卢梭提出的教育思想是(D)
A科学教育B绅士教育
C骑士教育D自然教育
5、被誉为“科学教育学之父”的是德国著名教育家(A)
A赫尔巴特B夸美纽斯
C柏拉图 D卢梭
6、美国实用主义教育家杜威提出了著名的(A)A儿童中心论B教师中心论
C绅士教育论D泛智教育论
7、提出生物起源说的法国社会学家是(C)A孟禄B沛西•能
C利托尔诺D恩格斯
8、由保罗•朗格朗提出被作为21世纪教育发展战略的指导思想是(D)
A实验教育学B文化教育学
C建构主义教育思想D终身教育思想
9、以学生发展需要和兴趣爱好为中心而组织的课程形态称作(C)
A学科课程B整合课程
C活动课程D螺旋课程
10、《中华人民共和国义务教育法》颁布的时间是(C)
A1993年B1995年
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C1986年D2000年
11、提出生活教育理论的是我国著名教育家(B)A蔡元培B陶行知
C杨贤江D布鲁纳
12、《中华人民共和国教师法》颁布的时间是(C)A1986年B1993年
C1995年D1996年
13、一两的遗传胜过一吨的教育,这属于(B)
A教育万能论B遗传决定论
C环境决定论D实践决定论
14、体现“人人平等”、“男女平等”思想中华民国第一个学制是(D)
A1922年的壬戌学制B1902年的壬寅学制
C1904年的癸卯学制D1913年的壬子癸丑学制
15、利用呈现伟人、英雄人物、典型人物等道德范例对学生行为规范的
方法属于(D)
A说理教育法B实际锻炼法
C情感感染法D榜样示范法
三、名词解释题
1、终身教育(P19):,终身教育的核心思想是要求把教育扩展到人的一生,其理论被誉为21世纪教育改革的指导思想。
2、教育目的(P5):是指教育要达到的预期结果,反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
3、课程评价:课程评价是教育领域中教师、教育管理工作者或有关人员经常进行的一种特殊认识活动,其目的在于对课程做出各种决策,保证课程的有效性与合理性。
4、教学方法:教学方法是在教学过程中,教师指导学生为实现教学目的,由一套教学方式组成的操作策略。5、班级授课制:
5、班级授课制:是学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级,教师按照课程规定的目标和内容,以及固定的教学时间表规定的时间和固定的场所,面对全班学生进行的一种集体教学形式。
四、简答题
1、举例说明你对教育概念的理解。
1)广义的教育是泛指人们的知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动
(2)狭义的教育是指学校教育,即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,一定培养社会或者阶级需要的人的活动。
教育的文化功能表现在哪些方面?
(1)传承文化的功能(2)选择文化的功能(3)批判文化的功能
(4)交流文化的功能(5)更新文化的功能
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简述教师所享有的基本权利。
教师享有的社会权利,除了一般公民权利外,还有教育的权利、专业发展权、参与管理权。
举例说明人的身心发展规律中的个别差异性。
个体差异性的个体身心发展的不同层次上存在,从群体的角度看,首先变形为男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位。角色,交往群体的差别。其次,个别差异还表现在身心的所有构成方面。其中有些发胀水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。例如,有的人观察能力强,有的人记忆能力好,有的人爱动,有的人喜静;有的人善于理性思维,有的人长于形象思维,有的人早慧,有的人则大器晚成。正是由于这些差异,才构成了多姿多彩的人类世界。
简述校本课程开发的基本策略。
(1)明确理念
校本课程开发首先要有明确的理念。理念确立有助于校本课程开发的方向,凝聚教育合力,形成学校特色。
(2)需求分析
校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、地区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求,是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求,是教育的外部功能。对学生需求的分析,涉及学生知识需求和心理发展需求。
(3)资源评估
校本课程开发需要考虑学校的资源条件,以决定作何种程度的开发。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。信息资源是以学校的教材和资料为核心,它为校本课程开发提供源头活水和信息支持,对信息资源的评估,涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。
(4)优势评价
当学校有条件进行校本课程开发时,为了突出学校的办学特色,有效地提高课程开发质量,还需进行优势评价。这种观点不全面,不科学。
五、辨析题
1、取消分班制、实行异地参加高考、教育资源均衡是教育民主化的体现。这种观点对吗?为什么?
1、教育民主化首先是指教育机会均等,包括入学机会的均等,教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等,其次是指师生关系的民主化,再次是指教育活动,教育方式,教育内容等的民主化,为学生提供更多的自由选择的机会。
所谓教育民主化,就是要“要求教育具有平等、民主、合作,能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括:取消等级制教育制度,给广大民众以受教育权利,实行教育机会均等,反对压抑儿童的个性,要求尊重学生,调动学生的积极性,培养、提高他们的民主和参与意识”
教学有法但无定法。这种观点对吗?为什么?
教学要贯彻教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心,育人为目的的原则。不触动学生情感的教学是达不到教学艺术高境界的;个体的情感对知识活动有动力、强化、调节三方面的功能。教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式和结构,不同的教学目标要有不同的教学策略相适应,世界上不存在一种万能的教学模式。
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