最近发展区理论.docx

最近发展区理论（ZPD: zone of proximal devel opment）是由前苏联心理学家维果茨基 （Vygotsky）提出的，它指的是现有水平和潜在发展水平之间的幅度，也叫做“教学的最佳期”。 维果茨基认为在此基础上的教学是不知道自己错在哪里？” （部分学生跟着他表示疑惑不懂）
学生的疑惑已经出炉了，“是啊，这是怎么回事呢？ ”我把问题重新抛回了学生。我试图想 在学生自己的群体中寻找到答案，让学生用他们自己的理解来进行解释，也许效果会更好些。
我的眼神期盼地寻找着，这时生2举手了，一脸蛮有把握的样子。这是一位思维敏捷的学生，
于是我请他为大家解惑：“这样计算比原来的结果小了。= (3+)X(2+),我 们可以先把(3+)看作一个整体，然后运用乘法分配律可以得到(3+)X(2+)=
(3+)X2+ (3+)，然后再用一次乘法分配律可以得到3X2+++ 。我们可以与他的3X2+，像他那样计算就会比正确结果小了。”
学生们听得很专心，他们的敬佩神态中还是透着厚厚的迷茫。
我惊叹学生2的出色解释，但是连续运用两次的乘法分配律，而且要把一个算式看成一个整 体，其他的学生能理解这种解释吗？于是我决定自己出手了，我开始引导：“ ？”
教师里一片寂静，没有学生响应，个个沉默着。学生启而不发，我只好填鸭了：“ X 。=+，我们可以把这个结果与3X 2+……”从他们的眼神中我发现我的解释并没有被学生接受，但我实在是 没有招数了。幸亏练****时也不再有学生采用那种错误的计算方法(这是因为那一部分学生对 其中的奥秘虽然是不知所以然，但他们还是感觉到了那是错误的算法，所以不再选用)，但 是我知道我原先的自以为是的“出手”却是失败的……
[惑…]
“最近发展区”是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的桥梁，是教师课堂教学的重要依 据。本案例中，教师在面对学生学****发生思维障碍出现错误时，成功捕捉到了课堂教学中生 成的错误资源，教者也意识到应该好好利用这“生成点”，要因势利导地帮助学生深究其错 误根源，要使学生在其“最近发展区”的基础上理解并解决问题。但是这节课之后，面对教 者那自以为是却劳而无功的“出手”，笔者不禁疑惑了：
1、 难道教者当时的引导“？ ”“ 。=+，我们可以把这个结果与3X2+ 一下……”这样的解释不正是建立在学生已有知识的“最近发展区”吗？学生为什么不接 受他们认知水平可以理解的解释呢？
2、 课堂练****时虽然已经不再有学生采用那种错误的计算方法，这是因为那一部分学生对其 中的奥秘虽然是迷惘，但他们还是感觉到了那是一种错误的算法，所以从大流乖巧地不再选 用。这种“不知所以然”的知识状况的存在对学生数学能力的发展甚至对于后续的数学课堂 教学将会产生怎样的后果呢？
[思…]
学生的数学活动是主动而富有个性的，教师必须在教学活动中不