教材教法.doc

袁建设旨在促进儿童健康成长,有个性发展的数学家园袀(一年级教材教法介绍)羈肅崇文小学教育集团王贝贝芁薁《北师大版义务教育教科书·数学》(一年级上册),是根据教育部颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》编写的,并经教育部2012年4月审定通过。我呢,非常有幸在颁布的第一个学年也就是2012年的秋季学期学****并使用了这本教材,更有幸的是今天能与大家一起交流对这本教材的理解。下面我将从以下几方面与大家一起来探讨:聿一、教材的主要变化膃(一)教材体现了《新课程标准》的理念。羄2011年底教育部颁发了《义务教育数学课程标准(2011年版)》遵照教育部的安排,各出版社都进行了新教材的编排,所以北师大版教材也不例外。关于新教材所体现的课标理念在我的理解中有如下几方面:芁1、“双基”发展为“四基”,增加了“基本思想和基本活动经验”袆关于数学基本思想,教材力求通过设计活动和问题来体现,本册教材中的数学思想大概有:薆抽象思想体现从数量到数、从物体到图形的抽象。如:生活中的数、加与减、认识图形莄符号化思想“=”“<”“>”“+”“-”等都是典型的符号肂统计思想如《动物乐园》中猴子、兔子、萝卜、篮子等是散乱放置的,先进行分类,将同类的东西放在一起,并一一对应横着排成一列(象形统计图的原型),统计出数量,根据数量的多少来比较数的大小,这里还有一一对应思想。P88羈推理思想既体现归纳、类比等合情推理,鼓励学生进行猜想;又针对小学生的特点,鼓励学生运用自己的语言和多种方式说明道理。如:位置与顺序、P18(2)、P19(3)、P22(1)、P23(2)、P68(想一想,猜一猜)蚄分类思想教材中也有多处体现,如:整理房间、认识图形、比较、P17(4)、可爱的校园螃函数思想本册教材中,有很多渗透函数思想的例子,如:加法表、减法表、P98(13)、P30(可爱的小猫)、P83(想一想,填一填)薈模型思想本册教材中主要体现在:自然数序列0,1,2,3……以及由此派生的数的排列规律,图形的排列规律。如:P12、P18(3)、p99(16)罿数形结合思想主要体现在利用“形”作为各种直观工具帮助学生理解和掌握知识、解决问题。如:借助数线图认识数的顺序并计算,再如1—5的认识。、P7(想一想,做一做)羇关于基本活动经验教材主要通过两种形式体现:节第一,设计专门积累数学活动经验的课芈如:“快乐的午餐”这节课,学生在前面的数数活动中对自然数的基数意义和序数意义已经有所感受,但教材没有满足于仅让学生根据数的顺序进行数的大小比较,也没有急于引入“=”“<”“>”符号,而是在充分经历“一一对应”的活动过程中,帮助学生直观认识两个数量之间的相等与不等关系,为后续学****解决“比较两个数量间多与少”的问题积累了一定的数学活动经验。螇第二,在一单元的学****中,设计积累探索活动经验的活动和问题。膅如:第七单元中的“有几瓶牛奶”(9加几的进位加法)“9加几”的内容,是进位加法的起始课,也是后续学****有几棵树”“有几只鸟”(8、7、6、5加几的进位加法)等等进位加法的基础。所以教材安排了比较多的篇幅,引导学生从不同角度探索出计算方法和“凑十”的策略,为学生积累探索进位加法的方法,形成必要的计算技能打下基础。蚂其实每一节课时中都有体现,不过不同的内容所积累的活动经验不同,总之前面的学****是后来学****活动的基础。聿2、“两能”发展为“四能”,增加了“发现问题和提出问题的能力”,本教材也为此提供了丰富的案例:P26(5)一幅图两个算式,如何列?这就要求学生能通过情境图提出问题:一共有多少根萝卜?一共有多少只兔子?P41、P46“试一试”教材首次郑重提出来,从这里可以看出学生应当自主参与学****了,P47()、P56(10)、P89、P99袈3、强调了培养学生认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学********惯。芃教材始终贯穿对学生良好数学学********惯的养成教育。如:独立思考的****惯,教材通过P13(你是怎么数的?)P59(你是怎么分的?)P73(你是怎么想的?)等可以看出来,合作交流的****惯,教材也有体现:P66(我说你做)P73(你说我做)P87(在小组内交流)P88(说说你们小组的发现)P90、P73等,对于反思****惯,教材通过多种层次的活动鼓励学生对于学****过程和学****结果进行评估和总结。体现在学期中安排的“整理与复****和学期末的“总复****鼓励学生进行阶段总结,在“数学好玩”中,安排了学生自评的活动。同时,从部分计算单元后移(将原一上“20以内的退位减法”后移到一下,将原一下的“100以内的连加、连减、加减混合运算”后移到二上。)的这种情况,也不难看出编者是考虑了学生对于计算学****的年龄特征,帮助学生克服了学****困难,以便与老师腾出更多的时间来关注学生良好学********惯的培养。肁(二)教材的情境素材更加多样,更加广泛,也与