青岛版小学二年级数学上册分步解决两步计算的乘加乘减问题教学设计.pdf

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学****目标:
1、能运用所学知识与技能解决日常生活(旅游)中的一些
简单的数学问题。
2、在解决问题的活动中渗透解决问题的策略,经历观察、
思考、运算等数学练****过程,发展实践能力与创新精神,培养分
析、判断、推理等初步逻辑思维能力。
3、结合具体情境,学会从数学角度提出问题、解决问题,
发展应用意识。
4、在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的密切联
系,体会数学的价值。
教学重难点:
理解两步计算问题的数量关系,掌握分布解决两步计算问题
的一般思路和解题策略。
教学准备:纸条、课件、板贴
一、课前游戏:
师:同学们喜欢猜谜吗?老师知道二年级一班的同学们个个
都是猜谜高手,上课之前来玩猜谜游戏吧。
课件出示:图片
师:根据所给出的信息,猜一猜这是什么节日?
生1:中秋节
生2:儿童节
师:再来看!
出示鞭炮的图片。
师:确定吗?再看第三个信息。
课件出示春联的图片。
生:春节。
师:这是我国传统节日——春节。
师:看来,我们不仅要关注单个信息,而且要将多个信息建
立联系,才能解决实际问题。
数学中,也存在这样的规律。两个有联系的信息就能解
决一个数学问题。所以课堂,也需要你做到会听、会想、会
说、会做(课件出示)。
一、创设情境,导入新课
(1)情境导入(出示情境图)
师:同学们喜欢旅游吗?大家期待已久的五一劳动节就快来
临了。今天我们跟随旅游团一起去泰山游玩。请看大屏幕。这是
小丽一家从泰山入口处拍摄的情境。你找到了那些数学信息?
(师根据学生回答,把信息板贴在黑板上)(无序排列)
师:有点乱。谁能把这些信息归类整理?你整理的依据是什
么?
(有联系的信息放到一起)
(2)提出问题
师:根据这些数学信息,你能提出什么数学问题呢?
生提出问题,可能会提:
生1:旅游团一共有多少人?
生2:四组共有多少人?
生3:小汽车比大汽车多多少量?
生4:小汽车有多少量?
生5:大汽车比小汽车少多少量?
……………….
(师板贴本节课需要解决的问题。)
师:现在信息和问题都有了,请你弄清题意,完整的读一遍
题目。
(3)解决问题
师:我们先来解决“旅游团一共有多少人?“要解决这个问
题要用到哪些数学信息?
生1:9人一组,已经分了4个组。
生2:还有剩下的5人。
师:先独立思考,有想法后列式解答。
(教师巡视,学生尝试解决问题)
学生可能会列式:
方法一:方法二:
4×9=36(人)4×9+5=41(人)
36+5=41(人)
师:同意他们的做法吗?还有其他方法吗?为什么这样列式
呢?
(4)合作交流
出示要求:
1、你是怎样想的?为什么这么列式?
2、借助学具摆一摆、圈一圈、画一画等方式,把你的想法
表达出来。
生展示交流。
师(小结):看来同学们很善于思考,从信息出发,已知每
组9人,已分4个组可以求出4各组的人数,再与剩余5人合起
来,就是旅游团的总人数。从问题出发,要求旅游团的总人数,
需要先求出已分4个组的人数,再与剩下的5人合起来。不管是
从信息出发还是问题出发思考,都要先求出4个组的人数。
师:解决完问题,我们再一起回顾反思,检查检查。(单位、
答语、计算过程)
2、解决第二个问题
(1)独立探究
师:我们再来解决“小汽车比大汽车多多少辆?想一想,解
决这个问题需要用到哪些数学信息?”
生:小汽车停了3排,每排7辆,停了9辆大汽车。
师:你能把信息和问题完整的表达出来吗?
师:相信你用你们的聪明才智一定能独立解决这个问题,有
困难的学生可以同桌交流交流。
(学生独立解决问题,教师巡视。)
师:(展示学生解题过程)说说你是怎么想的。
师:同桌互相说一说这道题的解题思路。
(3)观察总结
师:请同学观察着两个问题,他们有什么相同点和不同点?
生:都是两步计算。
生:第一个问题是求“一共多少人”,用加法计算。第二个
问题是求“小汽车比大汽车多多少辆”,用减法计算。
师(小结):都是从信息出发,一步步想到问题,从而解决
问题。也可以从问题出发,量想到与问题相关联的信息。不管是
从信息出发思考还是从问题出发思考,都是先求什么,再求什么。
(板贴)
师:今天我们学****的就是【分步解决两步计算的乘加(减)
问题】,板书课题。
三、巩固练****内化策略
师:大家对刚才学过的知识掌握了吗?老师这里还准备了几
道题目,让我们一起比一比,看谁算的又对又快。
1、自主练****2、3
(1)、
(2)
重点交流解题思路,让学生再次体会乘加(减)问题的解题思路
和思考方法。核心问题:为什么这样列示?
2、变式练****br/>课件出示:
学生独立解决,教师巡视,发现两种不同方案。
第一种做法:第二种做法:
6×3=18
(个)
6+2=8(个)
18+6=24
(个)
8×3=24(个)
师:看看这两种做法,你有什么想问的?
生交流。
教师适时圈出“巧克力”和“棒棒糖”。
师:那彩虹糖的个数——
生:没用,是多余条件。
师:同学们可真不简单!多余的信息都发现了。看来,咱们
从条件想起的同时,还得关注到问题。
四、课堂延伸
师:我们今天学****的从信息出发思考知识解决问题的一种方
法,还有很多方法等着我们去探究。
(引领学生回头看今天所学内容)
师:其实,从信息出发思考问题早就藏在我们身边了,这样
的题目熟悉吗?
课件出示:
师:这些题目都是从有联系的信息一步一步想到问题,希望
同学们用今天所学的知识去解决更多的数学问题。