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残疾儿童行为矫正
倒返实验设计教学案例
案例 1：
图 1-16 中的 A-B-A-B 图表显示出老师的要求对一位名叫鲍勃的智障青年的侵犯行为的
影响。卡尔 (Carr) 和他的同事们研究了老师的要求对鲍勃的侵犯行为的影响， 在一个阶段中，
他们让老师频繁地下要求， 而在另一个阶段中， 则让老师不下要求， 他们通过转换这两个阶
段来研究鲍勃的反应。在图 1-13 中你可以看到目标行为改变了三次。在基线期 (“要求” ) ，
侵犯行为频繁出现。当处理期 ( “无要求” ) 第一次开始时，行为减少了。当第二个“要求”
阶段开始时，行为又回到了第一个基线期的水平。最后，当“无要求”阶段第二次开始时，
行为又一次减少了。 行为改变了三次， 而且只有当阶段改变行为才改变的事实证明了要求的
改变 ( 而不是某些外来无关因素 ) 引起了行为的改变。 当要求每次出现和消失的时候， 行为也
相应地改变了。
图 1-16 A-B-A-B 实验设计（来自卡尔、纽森和宾可夫在 1980 年的研究）
显示了一位智力障碍的青年在有要求的基线期（ A）和没有要求的处理
期（ B）的侵犯行为的行为频率。
上述例子反映了如下事实：
倒返设计最基本的法则是，在至少两种条件下，一是基线期 A，二是处理期 B，反复测
量目标行为的改变情况，借以探索实验处理条件是否对目标行为发挥了有效的控制作用。
倒返设计程序操作的基本思路是， 个体在未经控制的环境中， 某一目标行为的存在可由
训练者通过观察和记录， 用量化的方式显示出来， 这个在实施行为处理之前客观显示出来的
行为表现，就是目标行为的基线期 A。如果经处理条件 B 介入后，受训练者的行为状况与基
线期 A 相比发生了变化，则可认为此种处理条件有可能影响受训练者的行为改变。
为了证明上述假设是否成立，训练者可以撤回所介入的处理条件 B，还原到基线期 A 的
条件， 即回复到不给予任何处理的状态。 如果经过这一步骤的安排， 受训练者的目标行为又
恢复到基线期 A 的水平，我们就有根据说，