语文学科初中古诗文高效教学策略例谈——以《湖心亭看雪》为例.doc

语文论文之初中古诗文高效教学策略例谈——以《湖心亭看雪》为例
　　初中古诗文高效教学策略例谈
　　--以《湖心亭看雪》为例
　　【内容摘要】高效的语文课堂教学“收到的是培养语文人的实效”，即学生语文素养得到积淀，语文才能得到提高，思维水平得到开展，人生境地得到提升，情感质量得到升华。为了提高古诗文教学的效率，针对其情感丰富、意境悠远、语言凝练等特点。笔者以分析《湖心亭看雪》为例，运用以“言”入“文”，融入情境；批“文”入“理”，入境补白；以“文”带“言”，精读精练等教学策略，能更好地达成《课标》提出的关于“积累、感悟、运用”的目的。
　　【关键词】融入情境 入境补白 精读精练 高效课堂 教学策略
　　古诗文具有情感丰富、意境悠远、语言凝练等特点，是初中语文教材的重要组成部分，占了教材特别高的比例。七年级每单元设置一篇古诗文，每册有六篇；八年级和九年级每册各设两单元古诗文，共44篇古诗文，分量不可谓不重。新课标对初中古诗文的教学要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，提高本人的欣赏档次。”从所选择的古诗文来说，落实以上目的应该是不难的。由于古诗文教学讲究意境的领悟，追求
“信”“达”“雅”的翻译及抑扬顿挫的朗读，都有了一定的方式。而这些浅易文言文，只要略微借助注释和工具书，学生大多一读就明白。古诗文课堂教学除了作为积累、感悟和运用材料之外，还有更深的意义和更高的要求。比方理解的度上如何把握，情感的激发上该作何凭借，朗读的训练点该如何样落实，针对特点如何采取相应策略等。
　　笔者听过特别多古诗文教学课例，教学设计大致如下：疏通字词；整体感知；品味精彩；拓展延伸。但也觉察了特别多征询题：在教师按部就班的引导下，文章是学完了，学生个体并没有真正体会到什么情感，有的只是教师强加给他们的，学生缺乏与文本的亲身对话。究其缘故：教师肢解文本，无视文章的整体性；将解读停留在文本的字面上，无视文章的内隐性；漠视学情，以教师的体验代替学生的体验，这实际上是一种低效能的教学。
　　高效的语文课堂教学“收到的是培养语文人的实效”，即学生语文素养得到积淀，语文才能得到提高，思维水平得到开展，人生境地得到提升，情感质量得到升华。
　　为使古诗文的教学到达预设的目的，真正收到低耗高效的效果，笔者通过教授《湖心亭看雪》这篇课文，对古诗文课堂的高效教学策略做了探究性的尝试。
　　一、以“言”入“文”，融入情境
　　《湖心亭看雪》是人教版八年级上册的一篇文言文。这是一篇特别的文言小品文，淡淡写来而情致深长，不能仅仅当语言材料来处理，还要挖掘出它特别丰富的情感。而这情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。教师就要精心设计，使学生融入其中。
　　（一）以读入境--用书声琅琅进入语文味的课堂意境
　　文言是中华文化的精华，教师应尽力净化语文课堂，尽可能把不具有“语文味”的东西剔除掉，把喧嚣的喧哗让位给琅琅的读书声，让学生在读中感悟，在读中感动。语文教材中包含着人生真理、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，只有用心去咀嚼这些文字，才会领略美妙的意境，领会伟大的人格，感受丰沛的情感，读出丰富的内心。读是阅读教学的一扇窗，读是语文教学的根，琅琅的书声是语文课堂中最美的声音。
　　在《湖心亭看雪》一课伊始，我先给学生范读课文，接着让学生选出本人最喜欢的段落，自由朗读，继而请了几位同学有感情的示范朗读这些段落，在此根底上，最后让全班同学齐读全文等方式，通过如此多种方式的“读”，让学生充分感受这篇文言文的词句魅力，如此的读，一改正往学生“静态”的无效的读，而构成了一种“动态”的读的方式，学生对课文中文辞、情感、思想、哲理都有了一种初略的领会，培育了一种接着读下去的冲动，为进入文本赏析奠定了坚实的根底。
　　（二） 以词（文眼）入文，读明白文意
　　教师教学时要留意抓关键词句来解读文本，做到“词不离句，句不离段，段不离篇”。这篇文章中“一痕”“一点”“一芥”，还有“独”“绝”“痴”三字确实是这篇文章的文眼，起到提纲挈领作用。教学时可采纳换字法、删字法来让学生体会用词表情达意的精妙，使学生更快地融入其中，读明白文意。
　　【教学片段一】
　　生：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”
　　师：这正是一年中最冷的时候，冷到什么程度呢？
　　生：“湖中人鸟声俱绝”。（翻译）
“绝”字，说明了他如何样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是如何样的一种境地？）
　　生：他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
　　生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，