观课、议课六步法2.doc

主题化研修之 观课、议课六步法
黄爱华数学工作室 康黎
观课、议课是课堂教学研究中最基本、最常用的方式。新课程改革以来，基础教育对教师的专业提升，对课堂教学有效的探求空前的关注。以观课、议课为主要方式的校本研修活动在学校开展得如火如荼，我们看到了研修给教学研究带来的良好的氛围，同时我们也关注到观课、议课中存在很多问题。比如：听课评议流于形式，听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课讨论要么只听课，不评议，要么还阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好，要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉，等等。我认为这种现象形成的原因不是因为研究者本身对教学研究态度不端，而是因为我们还没有形成一套行之有效的观课、议课的研究方法。在黄爱华工作室三年的探索研究中，我们对观课、议课的操作方法做过多种尝试，也不断地完善使之更加规范合理，形成“观课、议课六步法”。
第一步：确定观课、议课的主题
确定主题就是要让每一次观课、议课都有一个集中的问题或主题。目的是让观课的老师在进入课堂听课之前，就明确自己在课堂上主要关注的是什么。因为，期望用一节课和有限的观察能力解决课堂教学的所有问题并不现实。过去，从表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段、教师内在素养、外在表现、方方面面，全方位涉猎，实际上，由于缺乏明确而集中的关注焦点，你说东、我说西，各扯一套，缺乏对问题的深入研究，由于缺乏集中的主题，缺乏预先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话，只能就现象谈现象，就经验谈经验。因此，在观课前把研究的主题聚焦为老师明确了我们具体要研究什么，避免了海阔天空没有主题的空谈。下面是一些实验校选择的观课、议课的主题。
主题一 激发兴趣的教学策略；主题二 活动体验的教学策略；主题三 主动建构的教学策略
主题四 引领调控的教学策略；主题五 学法指导的教学策略
有了这些主题，教师在观课的时候才有针对性，在议课中才能对焦点问题聚焦，并做深入的探讨。像这样有主题的观课、议课有效的避免了评课过程形式化，评课内容表面化，评课结论两极化，评课效果零散化。
第二步：围绕主题备课、上课
研修主题确定后，实验老师开始备课，备课要求突出对研修主题的设计。比如：我们曾以“创设有效教学情境”为主题进行观课、议课的活动。备课前就要求实验教师在设计中重点突出“教学情境”。我备课形式上，也更力求引发多元思考。备课一般有三种方式：，做教学设计、并上课，即一人上课，多人观摩。。即不同的老师上相同的课，运用不同的教学设计，这样的备课有助于对课的设计、主题研修部分进行对比，便于发现优势和不足。通常，我们一般都采用这种方式。，但研修主题有侧重点。即两人或者多人采用相同的教案，但是在主题研修的运用上有所不同。这种是方式通常在大家对研究的主题有截然相反的分歧时运用。这一环节是非常重要的环节，也是决定下一步能否在观课环节收到好效果的前提，所以，我们在备课的环节更提倡集体备课，发挥团队的优势。每个执教的老师后面都会有2-3人的备课小组，来共同研讨，最后形成设计方案。因此，在这个环节上，老师对主题的认识，对教材的理解得到第一次的充分的认识，教师的研修水平也得到潜移默化的提升。
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