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新课程在很大程度上改变了传统的相对封闭的教学状态,一个多月下来,学生已经非常喜欢这种开放、生动、多样、平等的上课方式,尤其是对把课堂变成一个大舞台,能让他们充分展现自我的做法,学生非常喜欢,所以学生们乐意上《历史与社会》课,参与的热情挺高。当课上到《学****化社会》的时候,我发现这块内容要是光靠教师讲的话,学生可能会觉得很枯燥难懂。我思前想后地琢磨了很久,有个念头在脑子里一直停留——让学生来导来演这节课,看看效果会如何?最终,我就这么决定了。 随着上课铃声的响起,看上去还没玩尽兴的孩子们按时蹦蹦跳跳地返回了教室。上课时,面对学生齐刷刷的眼睛,我不由得怀疑起我这个想法的可行性了。坐着的他们还戴着红领巾,稚气未脱,也不是很安稳,《学****化社会》这样一块相对抽象的内容对他们来说是不是太难了?然而,时间不当学生得知让他们来最大可能地唱主角时,显得兴奋不已。我先让他们用5分钟的时间看书,然后告诉他们,他们可以用任何形式来表现学到的、理解了的知识。全班四大组马上开始行动起来了,在组长的组织下,大家都热烈但有序地准备着。看着他们时而争得面红耳赤,时而又神神秘秘地小声嘀咕,我实在没有多大的把握,他们能搞出什么大名堂来? 10分钟后,第一组举手了,示意我他们准备好了。15分钟后,其余三组也都回到了自己的坐位上。这时,第一组的学生已经有点追不及待了,从他们自信而又兴奋的笑容里,我看到了一些希望。于是,匆匆准备出来的但又让我佩服的《小擦鞋匠的一生》就这样上演了。 第一组的学生采用了边讲故事进表演的形式,内容大致是这样的: 山的那边有一个擦鞋匠,他已经给人家擦了十多年的皮鞋了,慢慢地积攒了点钱,娶了个媳妇,生了个孩子。孩子从小就跟着父亲,看父亲给别人擦皮鞋,人们都叫他“小擦鞋匠”。8岁那年,父亲把他送进了学校,5年后父亲病故,小擦鞋匠辍学了,干起了父亲的老本行。20岁那年,他跟着老乡来到南方一个大城市,城市的繁华让他觉得外面的世界很精彩。他依旧给别人擦鞋,只是在他工作的时候愈来愈多地想着一些问题:“为什么我只能给人擦擦鞋?要是有一天皮鞋用不着擦了,我去允许我多想,“还是试试看吧,或许会有奇迹。”我告诉自己。当学生得知让他们来最大可能地唱主角时,显得兴奋不已。我先让他们用5分钟的时间看书,然后告诉他们,他们可以用任何形式来表现学到的、理解了的知识。全班四大组马上开始行动起来了,在组长的组织下,大家都热烈但有序地准备着。看着他们时而争得面红耳赤,时而又神神秘秘地小声嘀咕,我实在没有多大的把握,他们能搞出什么大名堂来? 10分钟后,第一组举手了,示意我他们准备好了。15分钟后,其余三组也都回到了自己的坐位上。这时,第一组的学生已经有点追不及待了,从他们自信而又兴奋的笑容里,我看到了一些希望。于是,匆匆准备出来的但又让我佩服的《小擦鞋匠的一生》就这样上演了。 第一组的学生采用了边讲故事进表演的形式,内容大致是这样的: 山的那边有一个擦鞋匠,他已经给人家擦了十多年的皮鞋了,慢慢地积攒了点钱,娶了个媳妇,生了个孩子。孩子从小就跟着父亲,看父亲给别人擦皮鞋,人们都叫他“小擦鞋匠”。8岁那年,父亲把他送进了学校,5年后父亲病故,小擦鞋匠辍学了,干起了父亲的老本行。20岁那年,他跟着老乡来到南方一个大城市,城市的繁华让他觉得外面的世界很精彩。他依旧给别人擦鞋,只是在他工作的时候愈来