一次耐人寻味的探究.doc

一次耐人寻味的探究深圳市华侨城小学蔡俊添518053【背景说明】小学科学苏教版五年级上册第三单元电与磁第二课《导体与绝缘体》的内容,在进行教学之前,学生已经对第一课《简单电路》有了很好理解,而且许多学生对导体、绝缘体已经有了粗浅的认识。换一句话说就是他们知道金属是导体,塑料和塑料等物体是绝缘体,有的学生还知道有些绝缘体遇到水之后会变为导体,这些知识学生可以从相关课外书籍或生活经验方面获取。因此,我在设计这节课的时候就将知识点做了个简单调整,把后面的发光球游戏提到前面教学。把教学目标确定为:让学生亲历导体和绝缘体的探究过程,知道身边的物体哪些是导体,哪些是绝缘体,在学****过程中学****研究问题的科学步骤和科学方法。【案例描述】湿木棍是导体,将其连接在简单电路里,小电珠应该是亮的,从理论上说应该是无庸置疑的。我在前面两个班进行课堂教学时也是这么教的。正是由于我个人缺少对知识的质疑,对事实的探究,还有学生的课堂争执,却引发了一节值得反思的教学故事。教学实践过程:师:“我们周围的物体,有些是导体,有些是绝缘体,根据你们生活经验判断,哪些物体是导体?生:“金属是导体。”生:“钥匙是导体。”生:“我们人也是导体。”……师“哪些物体是绝缘体?”生:“课本是绝缘体。”生:“玻璃是绝缘体。”生:“木头是绝缘体。”生:“不对,湿了的木头是导体。”对,湿了的木头是导体,我肯定了那位同学的观点。这样一来,学生就不愿意了。这时有一位比较活跃学生站起来开口就说:“如果按照那位同学所说,不管是什么物体只要弄湿了不就都成了导体了嘛。”同学大笑……。一位逆向思维比较好的同学也发表意见了:“按照刚才那位同学所说的那就更谈不上什么是导体,什么是绝缘体了。”我笑着说:“为什么呀?”如果钢笔的笔盖是塑料的,又或者所有的导体用绝缘体包装起来,那岂不是都不能导电,那能不能说就是绝缘体呢?”哈哈哈,教室又是一片笑声,此时笑声更是“过分”了。很显然,学生所表达的观点不是没有科学道理的。此时,学生都讨论开了……。我心里明白,学生的争论有点离题了。这种情况是我备课时没有估计到的。为了不让更糟糕的情况在课堂上发生,我把话题引了回来:“木头到底是导体还是绝缘体?”。生:“可以说是导体,也可以说绝缘体,就要看看它本身有没水分。”生:“干木头是绝缘体,湿木头是导体。”另外一个同学马上补充道:“对,晒干了的木头是绝缘体,刚砍下的木头是导体。”教室一片寂然。看来全班大部分同学似乎都同意这个同学观点。师:“你刚才说砍下的树木是导体,你是用什么方法判断的呢?”生:“在下雨天时,站在树下躲雨会遭到雷击,所以木头是导体。”显然学生在用实际例子证明自己的观点。师:“还有没有更好的方法证明呢?”生:“可以查找百科全书或者其它科技书籍。”生:“还可以上网查找。”生:“蔡老师,你不是跟我们常说实验是最好的解决方法吗?”倒是这位学生提醒我了。我赶紧回答:“对,做实验,我们来做实验。”嘴里虽然是这样说,但心理的确有些不愿意,做了实验下来,我的教学任务岂不是不能完成了吗?看到学生此时的学****气氛,我实在没有推却的理由。我看了看讲台上的本来要拿来做下一个实验的人体导电发光球,现在可提前用上了,于是对学生说……。“老师准备了一个人体导电发光球。只要老师两个手分别触及球两边螺丝,这个发光球就会亮起来。”于是我就做了个示范,发光球亮起来的同时,学生也沸