译林新版《英语》Storytime板块的问题诊断及教学建议.doc

:..译林新版《英语》Storytime板块的问题诊断及教学建议【摘要】storytime板块是每个单元的核心板块。然而在教学中教师往往会在storytime板块的问题设计、知识教学、框架设置上出现各种问题,从而阻碍了学生语用能力的发展,因此,在教学中教师可以通过提炼核心问题,进行小组合作,进行“角色卷入”,变框架为支架以及丰富阅读教学模式等方式,提升学生的综合语用能力。【关键词】英语教学;storytime板块;问题;建议【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)09-0047-03【作者信息】薛红,江苏省常州市天宁区教师发展中心(江苏常州,213000),小学英语教研员,高级教师,常州市小学英语特级教师后备人才。译林新版《英语》教材中的Storytime是每个单元的核心板块,它借助活泼生动的插图和有趣的故事,以对话或短文的形式呈现词汇、句型、日常用语和语言功能,从而帮助学生掌握基本的英语语言知识,发展英语听、说、读、写技能,促进学生思维能力的发展,同时提高学生的综合人文素养。而在日常的调研中,笔者发现不少教师对Storytime的教学把握不准,出现了方法单一、缺少“故事味”等问题。一、过碎的问题设置削弱了故事教学的整体性【案例一】译林新版《英语(五上)》Unit6Mye-friend。在导入新课时,PPT上呈现Storytime的主情境教师进行了以下提问,并与某位学生展开了交流:Whatcanyousee?Wherearethey?WhatdoesLiuTaohave?Whatdoeshewanttodo?CanWangBingplayfootballwithhim?Whatishedoing?貌似是环环相扣的追问,实际上是教师步步为营,使学生的回答逼近教师预设的答案,简短的故事背景介绍被解构成了很多展示性的问题,文本被嚼得支离破碎。【案例二】五上Unit5Whatdotheydo?通过Listenandmatch使学生理解了文本中人物双方父母的职业后,PPT上呈现了四个问题:(l)WhatdoesMike’sfatherteach?(2)WhatdoesMike’smotherwrite?(3)WhodoesSuhai'sfatherhelp?(4)WhatdoesSuHai’smothermake?【教学策略】,整体构建文本脉络。以“案例一”为例,立足文本结构,设计故事核心问题。在引入Mye-friendPeter后,教师提问:DoyouwanttoknowsomethingaboutPeter?,并从故事中寻找答案,进行对话。第二个核心问题:WhydoLiuTaoandWangBingtalkaboutPeter?也就是讨论他们之间有关谈论Peter的这一段对话是如何产生的?案例一中的一连串小问题就可以演变成这样一个问题:?问题设计由“点状”转向“块状”,让学生通过自己的观察、想象、思维,联系自己的生活经验和已有知识经验预测文本内容,并验证自己的预测。两两讨论,并鼓励学生用2句或3句乃至更多进行表达。,让学****变得“可见”。为了帮助学生获得最佳的学****效果,让学得与****得并举,不妨让学****变得“可见”,让教师看得见学生的学,这样教师就知道了自己的作用;让学生看得见教师的教,学生就会逐渐成为自己的老师。以“案例二”为例,当学生已经知道双方父母的职业之后,教师提问:Whatdoesawriterususallydo?Whatdoesafactoryworkerusuallydo?Doyouwanttoknowmoreabouttheirjobs?Let’,邀请四名学生分别到黑板上来帮助教师完成,其他学生则4人一组在座位上完成。通过小组合作,教师在帮助、参与学生活动的过程中关注到了大部分小组的学****状况;而学生在自主讨论完成思维导图的过程中分工合作,智慧共享;板演的四位学生则大获成就感。对于这个故事的细节理解则从传统的“问题回答式”变成了“用语言完成任务式”,从“师生个别交流式”变成了“全体学生共同参与式”,从“连续性的故事文本阅读式”变成了“非连续性的思维导图式”阅读过程,有效实现了从“教会”到“学会”的转变。二、过重的知识教学冲淡了故事教学的味道在解读Storytime板块时,教师常常只关注到其中的词汇句型,为句型花费大量时间,这样既破坏了故事教学的整体性,更冲淡了故事