生命课堂的探索与实践.pdf

生命课堂的探索与实践一、生命课堂的渊源二、生命课堂形成过程的观点和实施从目前的实践看,生命课堂的形成过程的观点较多:例如“知识课堂——智能课堂——生命课堂’’的知识发展恿路观点�慕��“尊重——情感——超越’’的教师主导作用思路观点�鞯孛���樽芙�;“基于生命——顺遂生命——成王树青�旖蚴泻:又醒�生命课堂是在以人为本思想指导下,努力实现以人的发展为目标的一种教育理念。是以学生为主体,课堂为阵地,以促进学生生命健康、可持续发展为主要目的而开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感社会交流活动。生命课堂的理论依据现在看来主要是“人本主义”、“建构主义’’和“后现代主义”等哲学理论关于教育问题的观点,它们是教育史上著名的“儿童中心说”的发展和变式,所以“生命课堂�Ω檬粲凇岸��行乃怠钡姆冻搿�教与学是教育活动中的两个方面,根本不可能分开,但是为了教育改革和发展的需要,往往在某个时期要强调某个方面,这不是要人为地割裂这两方面,而是要大家更看清问题的重点所在。生命课堂的概念,我们认为更多地是指向学生的学,而不是教师的教。所以,生命课堂要求教师明白,要更多地立足学生的学去考虑教师的教,而不是相反。就生命’’的师生共建思路观点�诖褐�等。第一个观点是“知识发展思路”,是以“知识”这个概念的发展变化为遵循,传统观念认为知识就是印在书中的东西,学生就是要接受下来,没有看到学生的主动性和选择倾向;后来知识作为智能,是人这种高级动物才有的能力,知识作·���
三、生命课堂的人人关系——生生关系与师生关系生命课堂的创新成果及评价——学生生成的成果为技术和人的主动应用为主要特征表现出来,但还是技术思路,人的智能近被看作技术而没有人格色彩,人性的特征;现在,知识被赋予了其造就存在其中的人本色彩,每个人的知识领域内除了具有基本一致的原则特征外还同时具有差异较大的人格特质,自我主导的选择倾向,所以,后现代主义者看,知识是存在与“你我他之间”的东西,是生命活动过程中的东西。从这个观点思路看,现在的课堂应该“进化”为“生命课堂”。第二个观点,教师主导思路,实际上从根本上是认为,“生命课堂”建设者以教师为主导,通过课程设计改革、观念转变、管理更新、综合活动等,逐步引导学生接受课堂“生命化’’的改变,这方面各地的实践最多,似乎成为主旋律。�幽稀⑸蕉ā⒐愣ǘ加惺导���第三个观点,师生共建思路,比教师主要思路更加“温和�恍��劾镅��的作用更重要些。观点解释是这样,基于生命,就是生命化课堂的构建依赖于师生生命活力的释放,生命化课堂需要师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标;顺遂生命,包含顺遂生命的本性。即顺遂生命各个层次的需求。顺遂生命的独特性。即承认差异,尊重差异,善待差异,依赖差异。顺遂生命的特殊发展阶段。即顺遂初中学生的生理、心理和认知特点;成就生命,就是成就当下的生命,而不只是为将来做准备。成就生命的完整性,而不只是认知的发展。成就所有的生命,不只是成绩好的学生而是全体学生,不只是学生还有教师。他们认为的生命课堂的基本教学模式为“��模式”,即把课堂教学时间分为�瞿?椋���的时间自主学****的时间讨论交流,��的时间反馈矫正。我们认为在关注生命课堂中的师生关系的同时,应该更加关注生命课堂中的生生关系,而这后者正是我们形成我们期望的那种生命课堂的关键所在。所以,我们