入情入境 诵读感悟.doc

入情入境诵读感悟
《小松树和大松树》是苏教版第二册的一篇寓言故事,篇幅短小,寓深刻的道理于简单的故事中,颇有点儿深入浅出的味道,蕴涵着深厚的哲学考量。
针对本课的语言特色,基于学生能力发展的目标,我确立了第二课时的教学目标:,指导学生有感情地朗读课文,并结合课文插图,引导学生抓住重点词语诵读小松树和风伯伯说的话。“喂”“多高哇”“摸”“惭愧”“低下了头”等词语,体会人物说话时的神态、语气,巩固对话形式的表述。。只有让学生在阅读的过程中做到入情入境,才能帮助学生体会课文中人物的情感,感悟语言文字。
一、搭建对话平台,融入课文情境
这篇寓言故事融情于理,充满了童真童趣。如何让学生在读中认识到小松树缺乏自知之明,盲目、骄傲、自大而又天真可爱的形象特点呢?在教学中,我先出示课文第一段的文字,让学生边读边想:在这段话中你会特别关注哪些词语?我让学生用自己的朗读来清楚地告诉大家。学生们一读就发现了:山下有棵大松树,山上有棵小松树。抓住两对反义词“上—下”“小—大”,再利用文中的插图,学生们直观地了解了小松树的高是因为它站在了山上。紧接着,我创设小松树站在山顶上的情景,让学生体会小松树的心理,再想象小松树听了风伯伯的话后,还会对大松树说些什么话等,为学生搭建了对话的平台,使学生尽快进入了课文所描绘的情境中,小松树的形象也在学生的朗读中形成了。
二、激发朗读兴趣,提高感悟能力
《义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的兴趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发兴趣在低年级是多么重要。要激发学生的兴趣,一定要根据低年级学生形象思维占优势的特点,为他们的阅读创设一定的情境。
在这一课的教学中,我始终引导学生参与到寓言故事的内容中,让学生感觉自己就在里面。新课伊始,我就出示了两棵松树的图片,并让学生们叫一叫它们的名字,跟着我写一写它们的名字。在复****检查这个环节,我再次让课文中的主人公出场,说:小松树想听大家读生字;大松树想听大家读词语。这一情境创设使学生兴趣盎然,很快进入到课文的情境中。再如,在读最后一句“小松树听了,惭愧地低下了头”时,我让学生想象,说说小松树当时又是怎么样的表情,让学生理解“惭愧”的意思。然后,再让学生想一想:这时的小松树低着头会在想什么?帮助学生进一步走进小松树的内心世界。
三、联系生活经验,体验情感丰富的语言
在阅读教学中,学生的生活经验和情感体验都是宝贵的教学资源。在学****中,只有激活已有经验,调动了大脑中相关的知识储备,发现已有知识经验与课文内容之间的相似性和衔接点,帮助学生找到已知,了解未知,才能引导学生形成自主学****意识。所以,教师要基于基本的语义层面,适时点拨,指导学生感情朗读,将文本与学生的生活知识经验、情感体验
“链接”起来,丰富学生的语言积累。
1.“喂”字——小松树说的话中有这么一句:“喂,朋友,你看我长得多高哇!”一个“喂”生动地表现了小松树说话的语气、神情,突出了小松树盲目自大的形象。怎样紧扣“喂”字,激活学生的已有经验,加深学生对课文语言的感悟呢?在教学时,我创设了这样一个简单易行且有效的情境:我指着一个学生说:“喂,把你的橡皮借给我用一下!”再让学生体会一下,我用这样的语气借东西,那个学生愿不愿意借,为什么?然后,我