结题-小学低段数学培养学生审题能力的策略研究结题报告.doc

结题-小学低段数学培养学生审题能力的策略研究结题报告
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的教学，更是为了学生以后中、高年级数学中“解决问题”的教学打下坚实的基础。同时也有利于学生将这种良好****惯迁移到力，然而收效微微，原因是什么？就是孩子没有掌握审题的要诀或说不知如何审题，不管在多么优秀的练****面前，完成它，都是苦役。思索这个问题，我决定从指导如何阅读题目开始得出了数学的学****和解题都不能离开阅读与观察。
（1）读题从关键字词开始
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，了解题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据低段学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，先大声读、再轻声读、默读。要求读通句子、不漏字、不添字等。
根据低年级学生识字量少，我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，有必要把学生不理解的生字和词语做适当进行解释。很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。因此还要培养学生认真、严谨的学********惯，在平时的教学中教师要求学生做到“字字出声慢读题”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默
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读看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
在读通不漏字的情况下，就让我们数学老师也当一回语文老师，让我们的学生咬文嚼字一番，如在“丁丁有12颗糖，比红红多2颗，红红有多少颗？”中，“比红红多2颗”，到底是谁多谁少呢？只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的****惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，必要时让学生动笔对重要的数学信息做划线处理。
（2）观察从有效信息开始
在对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学研究表明，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多数都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
有这样一个教学案例，在二年级上册“认识乘法”一课中，教师在教学中可能碰到低段学生答非所问，在出示了书上的主题图，问学生“小朋友，你看到了什么？”学生们踊跃发言，蓝蓝的天，洁白的云，青青的草地，弯弯的小溪……但都回答得不着边际。”……等等这些现象这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生观察主题图时可以这样导入：小朋友，这幅画美吗？在这幅美丽的图画中，有哪些小动物呢？这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
如今学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学****数学的重要资源，学生的学****过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。数学问题中有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中要充分调动学生的生活体验来感受信息，解决问题。
（3）操作从简单动手开始
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精炼、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，教师更应为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
这里推荐动手形式折折剪剪和画画点点。折折剪剪在解决有关空间与图形问题时，尤为有用，它更好的帮助学生
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理解题意，解决问题。需要提示是教师必须提供充分的时间折折剪剪拼拼，很有助于低段学生有更效地理解题意，并在解决问题的过程中培养空间观念。画画点点在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往