高等教育心理学完整终极版.pdf

有意义学****学****者在学****新知识时，利 被动--主动无意识--有意识具体形象--
用已有的知识经验给新知识赋予意义的过 忆或错误的再认和回忆。 ：在群体压力下，个体放弃或改变
高等教育心理学的研究方法：实验研究、 ：先学****的材料对后学****的 原有观点，使自己与群体保持一致的现象。
相关研究、描述性研究 材料起干扰作用。 服从具有强制性。
相关未必因果、因果一定相关 ：后学****的材料对先学****的 ：指教学的系统规划及其教
：教师对学生的期望会使学生 材料起干扰作用。 学方法的设计
朝着老师期望的方向发展。 ：材料的消失。 ：学生已有的知识水平与
：教师在学生心目中的威望和 ：材料的相互影响。 将要达到的知识水平之前的区间。（维果
信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的 ：通过练****而形成的合乎法则的活 斯基）
表现 动方式。 ：反映特定教学理论的，为
师爱功能：激励、感化、调节、榜样 保持教学的相对稳定而采用的教学活动结
：教师对自己影响学生学**** 操作技能：通过练****而形成合乎法则的操 构。
行为和学****成绩的能力的主观判断。 作活动方式。 ：先于学生学****而呈现的
：（班杜拉提出）个体在面 特征：客观性、外显型、展开性 引导性材料。
对任务时，对自己能否有效应对这一任务 形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整 ：知识的传播者、知识的
的能力