学前教育毕业论文6000.doc

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学前教育毕业论文6000
学前教育是由家长及幼师利用各种方们的学****兴趣，活跃了他们的创造才能，并获得了情感上的体验。如：在开展《大变小》的科学活动中，我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的游戏情境，引导幼儿用切、舀、撕等形式将提供的各种食物变小后放入到瓶子里。幼儿对整个操作游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然获得了什么样的食物用何种工具何种方法将其变小的知识，同时还满足了他们的角色需要。
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在我们日常的教学中，往往是教师的手段性游戏占主导，但它又存在着一定的功利性。为此，我们将两者相结合，根据游戏与学****的内在联系，在学****活动中将幼儿摆在主体的地位，使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力得到最大程度的张扬。让他们在活动中享有充分的选择权和决定权，变被动的接受式学****为发现式学****并倡导 游戏是快乐的学****学****是求知的游戏 。
三、环境创设，推进区域活动游戏化。
区域活动进入我园时间不长，它作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。教师要注重把握指导的切入点，让幼儿在游戏不仅掌握了知识，还推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。
环境对幼儿而言有着不可替代的教育作用，良好优美的环境能使幼儿身心愉悦，同时能丰富幼儿的知识，增长能力，满足审美需要，激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。新入园幼儿对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。在开展 小超市 主题活动下的区域时，我们先在 超市 里放入了一些幼儿常吃的食品，过了一段时间，告诉孩子们，我们需要进货了，于是孩子们又从家里带来一些日常用品。，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。
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在活动中，教师要参与游戏应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。有段时间发现娃娃家的幼儿特别喜欢拿插塑玩具做替代物，而且游戏结束后又不能及时的放回原处，为此我以娃娃家客人的身份参与他们的游戏，创设为娃娃过生日的游戏情景，引导幼儿联系自己过生日的情景，回忆在过吃完饭后，妈妈是怎样收拾的。来指导幼儿分类摆放玩具，这样幼儿既乐意接受，而且还经常出现互相抢着整理的情况。
四、提供充裕时间，保证自由活动游戏化幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值。在孩子们的自由活动中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，而且他们还拥有最大的自主权，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴，游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。
自由活动的开展需要两个必备的条件：一是时间，二是材料(玩具)。我们专门在晨间来园活动的时候，为幼儿提供了自由活动时间，另外在完成每日的户外活动后，我们也会适当安排一些时间供幼儿自由组织进行游戏。对幼儿来说，他们还处于具体形象思维方式阶段，对于提供的玩具和材料形象要比较鲜明，同时还应符合卫生和安全条件。在我们教室里，为幼儿们设置了多个自由选择的玩具柜，它们有幼儿们在结构游戏中做完的成品展览柜、有幼儿们自发组织建立的自带玩具柜、还有一些经过清洁处理的废物柜等。幼儿们可以自由地在废物柜当中选择材料自己动手制作各种自己想要的玩具。有了大量的时间和材料，幼儿们通过材料这个媒介，相互之间的交流多了，个别能力强的幼儿还能带动一批幼儿自发地组织小组性的游戏，从联合游戏过度到合作游戏。
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经过近一年的探索与尝试，我们通过将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合，把游戏活动的要素渗入孩子们的各项活动中，重视将学****生活等与游戏相融合，使幼儿积极参与