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小学高年段整本书阅读评价策略微探









摘 要：
随着语文课程改革的不断深入，小学统编版语文教材使用范围推广至全国，整本书阅读已成为现阶段小学生语文核心素养能力和阅读能力培养的关键时期。每一册教材中的“快乐读书吧”栏目都为学生编排设计了课程标准中推荐的课外读物。但由于整本书的自身特点和教学实施的限制，整本书阅读的实践往往以简单的结果呈现，教师无法全面了解学生的阅读效果。基于此，本文以小学高年段学生为研究对象，以整本书阅读评价为研究重点，探讨本学段整本书阅读的评价策略。
关键词：
整本书阅读；高年段；评价策略
一、小学高年段整本书阅读评价现状
近年来，我国素质教育不断深化，任课教师在“整本书阅读”的相关规定下，提倡让学生多读书，读好书，读整本的书，力求冲破语文课内单篇短章教学的独立性，凸显整本书阅读的统一性，把它当作一项重要的、综合的阅读能力来培养。杨志敏在《共读整本的书，提升语文素养》中认为整本书阅读的关键在评价，出路也在评价，只有建立起常规化、科学化、多样化的评价方式，激发学生课外阅读兴趣，监控学生的阅读过程，才能真正体现量的增加和质的飞跃。
但在具体的整本书阅读实践中，由于整本书阅读本身具有的阅读内容驳杂、阅读篇幅大、教学内容不确定性，加之学生阅读兴趣、阅读****惯完全不受约束等特点，导致当前小学整本书阅读的现状没有达到理想化状态，教师无法准确而全面地了解学生各个阶段的阅读情况，评价方式比较简单，很难看出学生阅读的深度和实际获得。因此，在现阶段推进学生整本书阅读的过程中，亟需构建小学整本书阅读评价体系，为学生整本书阅读在实践层面的发展提供一定的理论参考。
小学高年段整本书阅读的评价意义
《义务教育语文课程标准（2011年版）》“整本书阅读”的目标指出，要求小学高年段学生能够阅读诗歌、散文作品、长篇文学名著；课外阅读总量不少于100万字。
（一）跟进学生阅读情况
小学统编版教材高年段“快乐读书吧”中编排设计了中外名著类书目，如下表：
小学高年段“快乐读书吧”整本书阅读推荐书目
年级
类型
作品
作者
五年级上册
民间故事
《中国民间故事》
杨光（编选）
《列那狐的故事》
【法】让娜·勒鲁瓦-阿莱
《非洲民间故事》
尚金格，曾惟纲（编译）
五年级下册
古典名著
《西游记》
吴承恩（明）
《三国演义》
罗贯中（元末明初）
《水浒传》
施耐庵（元末明初）
《红楼梦》
曹雪芹（清）
六年级上册
儿童小说
《童年》
【苏联】高尔基
《小英雄雨来》
管桦
《爱的教育》
【意大利】亚米契斯
六年级下册
世界名著
《鲁滨逊漂流记》
【英】丹尼尔·笛福
《骑鹅旅行记》
【瑞典】塞尔玛·拉格洛芙
《汤姆·索亚历险记》
【美】马克·吐温
《爱丽丝漫游奇境》
【英】 刘易斯·卡罗尔
从整本书阅读类型来看，高年段涉猎范围十分广泛，大部分书目都是在课内阅读的基础上引出的，有助于激发学生继续阅读的好奇心；注重学生的个人成长体验，情节跌宕起伏，符合高年段学生的年龄特点，具有启发性；需要学生在阅读理解的基础上，能够进行阅读判断和阅读推测，最终达到能读懂一本好书的阅读目的。对本学段的学生整本书阅