语文学科拼音教学-运用多元智慧理论指导汉语拼音教学.doc

语文论文之拼音教学:运用多元智慧理论指导汉语拼音教学
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的阻碍启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在开掘并引领这些智慧的开展。多元智慧理论关于规划小孩的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素养有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活小孩不同的智慧，爽朗课堂气氛，调动他们自主学****的积极性，使抽象单调的拼音符号变得详细可感，学生易于接受也乐于接受。
　　一、联络生活，开展语言智慧
　　鉴于拼音符号抽象单调的特点，教师假设不为刚刚进校的一年级小孩在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为小孩学****上第一道无法逾越的鸿沟，这关于保护他们刚刚萌发的学****兴趣与决心是极为不利的。因此，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段确实是用带调音节组词或者说一两句简单的话，给予音节以意义。例如，在教
“ai”这个音节时，我请一个小孩上台来和教师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。小孩们有的说：“胡教师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡教师比xx高，xx比胡教师矮。”甚至有一个小孩还用如此两句特别精彩的话来概括出他所要表达的意思：“教师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲切地联络起来，就不仅能引起儿童的留意和学****兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又可以开展小孩的语言智慧。
　　另外，通过讲故事的方式也能极大地激活小孩的语言智慧，使其得到充分的开展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请小孩们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。由于在教“zi”时，我确实是采纳故事的方式来带着他们学****的，因此，小孩们的兴趣特别高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个小孩如此讲道：“zh是妈妈，i是小孩，有一天妈妈带着小孩上街，可小孩不听话，四处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的协助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了如此充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为小孩，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依照，来促进学生语育智慧的开展和提高呢？
　　二、色彩经历，开展视觉空间智慧
　　低段儿童对经历材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进展经历。所有的小孩都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了可以引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深化的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体认识，把学****的主动权交给学生。我常设计如此的环节，让学生自由选择本人喜欢