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［初五册］第二单元 教学设计
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［初五册］第二单元 教学设计
　　教学导引
1．在生活中，我们常常要针对一些问题、现象、事件发表议论，提出主张，而要使别人相信自己提出的主张、看法是正确的，就需要论证。论证，就是用论据证明论点的过程和方法。学****本单元，重点是引导学生学****议论文的论证过程和论证方法。
2．本单元所选的五篇课文均是议论文，其内容均与求知、质疑、创新有关，适合初三学生阅读。?疑心与学问?一文通过道理论证举例论证、针对怎样做学问进行论述，很有说服力；?发问的精神?是启凡先生专门为中学生而写的，意图是提倡发问，主要是通过正反比照及举例来论证；?论求知?是英国哲学家弗兰西斯·培根的名作，其论述的范围广泛，思路清晰，给人以启迪；?应有格物致知的精神?一文不仅仅包含了丁肇中先生关于自然科学的认识，还包含了他对中国传统文化的深刻反思；?事物的正确答案不止一个?主要破除人们头脑中固有的思维模式，这篇文章中的许多观点对学生都具有启发性。
3．本单元着重学****举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点；学****本单元还要注意引导学生学****体会议论文通俗易懂、生动活泼的论述语言。
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4．本单元的写作内容是“学会写提纲〞。可以通过阅读教学，帮助学生学会理清思路和结构，提炼观点。建议将阅读教学、写作教学结合起来进行，效果会比拟好；口语交际的内容可采用演讲会形式并配合议论文单元的教学内容；教师可组织学生也可由学生自行组织并参照媒体上流行的形式进行，调动学生积极参与的积极性。
教学设计
Ⅰ 阅读
疑心与学问
［教法］A质疑法。本文主要是议论怎样做学问。作者根据自己的治学经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有疑心精神才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新创造。教师可以让学生在预****时就课文开头的特点、论题、疑心与学问的关系、论证的方法等方面，提出自己的疑问，师生共同讨论解决。
B找中心论点，明确论证方法。在预****的根底上，教师可要求学生一边读课文，一边在书上找出并画出本文的中心论点及各个分论点，找出论证过程中讲道理和举事例的名子，然后学****小组研讨、确定。
［学法］1．讨论法。可以学****小组为单位，对同学们针对课文提出的问题进行讨论，然后在全班交流、研讨。
2．制作名言卡。本文引用了程颐、张载等学者的治学名言，可让同学们摘抄下来，课外再收集一些有关的名言警句，制成知识卡片，积累、拓展。
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［导入］可用高尔基名言“爱书吧，它是你知识的源泉〞导入，也可用孟子的“尽信书不如无书〞导入。
例如：孟子曾说过：“尽信书，那么不如无书。〞可见，一个人要想不断地提高自己的知识水平，不但要爱读书、读好书，还要善于读书、敢于质疑，只有这样，才能辨伪去妄，才能有所发现和创新。著名史学家顾颉刚先生从小读书时就善于提出疑问，在以后的治学中，他不迷信书上已有的定论，敢于向权威挑战，一生为祖国的历史学研究做出了珍贵的奉献。今天，让我们一起来学****他的?疑心与学问?一文，看什么是我们提倡的疑心精神，它与做学问又有怎样的关系。
［突破］什么叫“疑心精神〞?它对做学问起什么作用?做学问是否需要“疑心一切〞?教师可引导学生在预****课文的根底上，思索这些问题，以便真正弄清“疑心精神〞的内涵，从而理解作者的观点。
［实践］鼓励学生在平时的学****中，大胆质疑，积极探索。
［探究］以下问题可留给学生思考：
1．课文的开头有什么特点?提出了怎样的论题?
2．课文反复论证疑心与学问的关系，哪些地方从道理上分析说明?哪些地方用具体事例证明?
3．第六段第一句话在全文中起什么作用?
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4．本文引名言、举事例进行论证，你认为这样写的好处是什么?
［拓展］人类的文明进程离不开大胆的质疑与创新。天文学家哥白尼创立地动学说，就是从疑心亚里士多德、托勒密的天动学说开始的；数学家祖冲之，决不“虚推古人〞，敢于疑心前人的陈腐学说，推翻错误结论，作出了计算圆周率、制定?大明历?等杰出奉献。教师可以让学生课余广泛收集中外名人在“疑心与学问〞方面的有关资料，办一个资料展，拓展眼界，提倡疑心精神，培养开拓创新精神。
发问的精神
［教法］A．分析、归纳法。本文议论的问题是关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问十分重要，发问精神可贵。阐述这些看法，主要用正面论证和反面论证相结合的方法，通过具体事例论证自己的观点。教师可让学生先阅读理解课文，试着自己做点简单的分析、归纳，然后再补充、更正。
B比照阅读法。本文是覃必陶先生专门为中学生而写的，其目的是为了鼓励中学生在学****中善于动脑发现问题、提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新创造的开端。