［初五册］第二单元教学设计.doc

[初五册]第二单元教学设计教学导引,我们常常要针对一些问题、现象、事件发表议论,提出主张,而要使别人相信自己提出的主张、看法是正确的,就需要论证。论证,就是用论据证明论点的过程和方法。学****本单元,重点是引导学生学****议论文的论证过程和论证方法。,其内容均与求知、质疑、创新有关,适合初三学生阅读。《怀疑与学问》一文通过道理论证举例论证、针对怎样做学问进行论述,很有说服力;《发问的精神》是启凡先生专门为中学生而写的,意图是提倡发问,主要是通过正反对比及举例来论证;《论求知》是英国哲学家弗兰西斯·培根的名作,其论述的范围广泛,思路清晰,给人以启迪;《应有格物致知的精神》一文不仅仅包含了丁肇中先生关于自然科学的认识,还包含了他对中国传统文化的深刻反思;《事物的正确答案不止一个》主要破除人们头脑中固有的思维模式,这篇文章中的许多观点对学生都具有启发性。,注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点;学****本单元还要注意引导学生学****体会议论文通俗易懂、生动活泼的论述语言。“学会写提纲”。可以通过阅读教学,帮助学生学会理清思路和结构,提炼观点。建议将阅读教学、写作教学结合起来进行,效果会比较好;口语交际的内容可采用演讲会形式并配合议论文单元的教学内容;教师可组织学生也可由学生自行组织并参照媒体上流行的形式进行,调动学生积极参与的积极性。教学设计Ⅰ阅读怀疑与学问[教法]A质疑法。本文主要是议论怎样做学问。作者根据自己的治学经验,提出并论证了这样的观点:治学必须有怀疑精神才能辨伪去妄,才能建设新学说,启迪新发明。教师可以让学生在预****时就课文开头的特点、论题、怀疑与学问的关系、论证的方法等方面,提出自己的疑问,师生共同讨论解决。B找中心论点,明确论证方法。在预****的基础上,教师可要求学生一边读课文,一边在书上找出并画出本文的中心论点及各个分论点,找出论证过程中讲道理和举事例的名子,然后学****小组研讨、确定。[学法]。可以学****小组为单位,对同学们针对课文提出的问题进行讨论,然后在全班交流、研讨。。本文引用了程颐、张载等学者的治学名言,可让同学们摘抄下来,课外再收集一些有关的名言警句,制成知识卡片,积累、拓展。[导入]可用高尔基名言“爱书吧,它是你知识的源泉”导入,也可用孟子的“尽信书不如无书”导入。例如:孟子曾说过:“尽信书,则不如无书。”可见,一个人要想不断地提高自己的知识水平,不但要爱读书、读好书,还要善于读书、敢于质疑,只有这样,才能辨伪去妄,才能有所发现和创新。著名史学家顾颉刚先生从小读书时就善于提出疑问,在以后的治学中,他不迷信书上已有的定论,敢于向权威挑战,一生为祖国的历史学研究做出了宝贵的贡献。今天,让我们一起来学****他的《怀疑与学问》一文,看什么是我们提倡的怀疑精神,它与做学问又有怎样的关系。[突破]什么叫“怀疑精神”?它对做学问起什么作用?做学问是否需要“怀疑一切”?教师可引导学生在预****课文的基础上,思索这些问题,以便真正弄清“怀疑精神”的内涵,从而理解作者的观点。[实践]鼓励学生在平时的学****中,大胆质疑,积极探索。[探究]以下问题可留给学生思考:?提出了怎样的论题?,哪些地方从道理上分析说明?哪些地方用具体事例证明??、举事例进行论证,你认为这样写的好处是什么?[拓展]人类的文明进程离不开大胆的质疑与创新。天文学家哥白尼创立地动学说,就是从怀疑亚里士多德、托勒密的天动学说开始的;数学家祖冲之,决不“虚推古人”,敢于怀疑前人的陈腐学说,推翻错误结论,作出了计算圆周率、制定《大明历》等杰出贡献。教师可以让学生课余广泛收集中外名人在“怀疑与学问”方面的有关资料,办一个资料展,拓展眼界,提倡怀疑精神,培养开拓创新精神。发问的精神[教法]、归纳法。本文议论的问题是关于发问的精神。作者提倡发问,认为发问十分重要,发问精神可贵。阐述这些看法,主要用正面论证和反面论证相结合的方法,通过具体事例论证自己的观点。教师可让学生先阅读理解课文,试着自己做点简单的分析、归纳,然后再补充、更正。B对比阅读法。本文是覃必陶先生专门为中学生而写的,其目的是为了鼓励中学生在学****中善于动脑发现问题、提出问题,这是求知识、明道理的途径,也是新发明的开端。现在的中学生如何看待这一问题呢?中学生****作《由提问想起的》说理自然、谈古论今,旁征博引,较有说服力,可将两文比较阅读。(下附)[学法]。本文层次清晰、表达周密,段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文