“先教后学”实践研究第一阶段成果材料.doc.doc

农村初中数学“先学后教,以学定教”学案教学模式的实践研究第一阶段成果材料夹关九年制学校初中数学课题组夹关九年制学校“先学后教”教学模式实践研究第一阶段成果材料目录█计划总结★开题报告…………………………………………………………夹关九年制学校课题组★第一阶段工作计划………………………………………………夹关九年制学校课题组★第一阶段工作总结………………………………………………夹关九年制学校课题组█调查问卷★课堂教学行为教师问卷调查……………………………………夹关九年制学校课题组★课堂教学学生问卷调查(一)…………………………………夹关九年制学校课题组★课堂教学学生问卷调查(二)…………………………………夹关九年制学校课题组█问卷报告★课堂教学行为教师问卷调查分析报告…………………………夹关九年制学校课题组★七年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………七年级数学组★八年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………八年级数学组★九年级学生问卷调查的分析报告…………………………………………九年级数学组█科研沙龙★我尝试解决所发现问题的对策…………………………………………夹关学校郑华★……………………………………………………夹关学校王军★2013 级三班使用学案的经验与存在的问题……………………………夹关学校陈继红★学案教学中的问题反思………………………………………………夹关学校袁国旭★八年级一、二班实践“先学后教”教学模式情况总结………………夹关学校张宏伟★提高学生数学学****的兴趣,增强学****效率…………………………夹关学校宋立★我对“先学后教”教学模式解读……………………………………夹关学校周荣清★实施小组合作学****的几点感想………………………………………夹关学校徐岚农村初中数学“先学后教,以学定教”学案教学模式的实践研究开题报告夹关九年制学校初中数学课题组“先学后教,以学定教”学案教学模式,我校于 2009 年9 月,与成都市人北中学接对子中引进。作为校级课题,在我校初中数学教学中开始进行实践研究。一、本课题研究的含义所谓“先学”, 是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作, 尝试通过独立与合作方式理解课本知识, 并内化成自身的知识结构。其目的,一方面是为了充分发挥学生在学****中的自主性、能动性, 真正体现学生的主体地位和作用, 另一方面, 是为了让教师发现学生在学****中暴露出的问题, 以便增强接下来的“教”的针对性, 不致重复学生自己已经学会的内容。可见,“先学”之“学”有以下三个特点: 一是超前性。从时间上讲, 先学后教就是学生独立学****在先, 教师课堂教学在后, 超前性使教与学的关系发生了根本性的变化, 即变“学跟着教走”为“教为学服务”。夹关九年制学校“先学后教”教学模式实践研究第一阶段成果材料二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖, 独立开展学****活动, 自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性, 是学生独立获取基本知识****得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学****的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学****并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学****所谓“后教”, 是指教师在学生自学的基础上, 结合他们学****中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充, 同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学****的效果是极为关键的。“后教”之“教”也体现了三个特点:一是针对性。必须根据学生超前学****中提出和存在的问题进行教学。学生的学****要力求全面系统, 但是教师的教一定不能全面系统, 而是要有针对性, 针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂, 这样学生就会积极主动投入学****不仅参与学****也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前, 课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的, 现在学生先学了, 课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性, 这就要求课堂真正开放, 更加注重学生的质疑、交流、讨论。先学后教, 把教学的重心放在学生的学上, 它贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生先自主学****如果在自主学****的过程中产生疑问, 就鼓励、指导学生开展探究性学****和合作学****后教”指个人探究或小组合作后仍存在问题的, 教师再去教。这时的教, 就是和学生一起去探讨问题, 交流对话, 进行启发指导。“后教”既可以是老师教学生,也可以是学生教学生,教师要注意培养课堂上的“小先生”。先学后教符合教学的一般规律,因为“学然后知不足”,“知不足,然后能自反也”。教师的教应在学生因“知