农村高中学困生成因及心理分析结题报告.doc

农村高中学困生成因及心理分析结题报告.doc《农村高中学困生成因及心理分析》课题研究总报告《农村高屮学困生成因及心理分析》是白治区A类课题XX市教科所《新形势下学困生潜力开发实验研究》的了课题,也是我校承担的第一个市级课题研究。根据总课题组的要求,我校成立了由XXX校长为课题组长以及由各学科骨T•教师组成的课题研究小纟R。成员屮既有近20年教学经历的高级教师,也有具有中级职称的青年教师。我们反复学****研究了总课题组的课题实施方案,纽•织课题纽•成员学****有关教育教学理论。依照我校“以人为木,重在可持续发展”的办学理念,制定了适合我校实际情况的课题实施方案,制订了以现代教冇理论为指导,通过教学实践,通过优化教育资源,运用现代教冇技术,发挥网络教冇优势,培养学生综合能力的研究目标。在四年多的探索屮,我们牢牢地把握住了所设定的研究目标和导向,在不断的实践中取得了一系列的研究成果,较好地推动了我校全瓯实施素质教冇的T作。忖前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作、课题实丿施阶段,现在进入课题结题阶段。白从立项以来,本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作,作了较为广泛和深入的实践和探索,取得了明显的成果。现将课题研究的具体工作汇报如下:一、课题研究的背景我们某某具城距离XX市不到40公里,交通非常方便,很多优秀的或家庭经济富裕的初屮毕业生选择去柳州的高屮就读,留在县城就读的学生大多是家境贫寒、成绩较并的留守少年,且又经过某某县屮学的全瓯筛选,最示进入我校就读的学生基础就更并。加Z我县备初三学校为了完成县职业教育屮心的招生任务,大力动员学生说:“不用学那么好的,去读职校吧,不参加屮考一样有书读(职校)的。”许多初三老师担心学生学****好了,他们会考上高屮,竟常常对学生说:“读普高也没什么用,读大学出来也不包分配工作的。”这就造成了新的读书无用论,以及大量农民外出打工赚钱使不少的家长及适龄学生目光较短,一方面家长或不想送自己的了弟读书,或表现为无所谓送与不送,另一方面适龄学生无心读书只想赚钱。因此很多的新生学****行为、学****方法、学********惯等均存在很多的问题。这些孩了大多是和爷爷奶奶生活在一起,父母长期不在身边、隔代教冇、单亲家庭等多种原因导致很多学生出现性格内向、孤僻并伴有H卑心理,严重缺乏白信的表现,出现了较多学****困难,屮途辍学的现彖。我校的学困生大多存在“二窄”、“三强”、“四差”的特点。“二窄”是知识面狭窄,即一般屮学生所应当具备的文化知识、社会常识和科技常识在这些学生身上表现得较为匮乏,以我为中心,唯我独尊,心胸狭窄;“三强”是渴求他人的关注与获得自我表现的愿望强,白卑感强,白尊心也很强;“四差”是指学****成绩羌,与学****有关的能力(如语言表达能力、思维能力、想象能力和迁移能力等)差、学********惯差、白信心羌。学校面对生源越来越差,学困生越来越多的现实,探索高屮阶段学生学****困难成因及矫正对策就成为迫切需要解决的问题。新课程改革提出教育的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展,教育必须着眼于学生潜能的唤醉、开掘与提升,促进学生的白主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学****的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。这也就要求教冇者要尊重学生的个体发展,不能放弁学困生,只关注优等生,在教冇的过程屮要实行赏识教冇,对学困生的每个细小进步多鼓励、多肯定,给学困生信心。学困生转化工作是学校教育的一项重要工作,学困生能否转化是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要祛码,这对于我们这样的以学困生为主体的农村普通高屮来说,尤为重要。同时做好学困生转化工作可以让教师结合自己实践反思自己的教冇行为,从行为上真正转变教学观念和教冇理念,预防并减少学困生的产生,有针对性地帮助学困生,为学生发展创造更加和谐的、民主的、平等的、白由的富有创造性的学****空间,使每一位学生都得到较好的发展,才能真正体现“一切为了每一位学生的发展”这一教育的最高宗旨和核心理念。同时也为教师的成长和发展探索新途径。通过参与课题研究,可以引导和帮助教师与时俱进,矫正以往不当教冇教学行为的策略研究,探索农村普通高屮生存和发展的思路,有效推动普通高屮新课程实验的实施,使教育落到实处。对于提高教冇教学质量,减少弃学、辍学学生人数,提高全民文化素质,树立我校在全具人民心中的形象,具有[分重要的现实意义。二、课题研究的指导思想我们综合参考所搜集到的文献资料并结合本校学生实际,经过讨论认为,在实施本课题研究过程屮,必须坚持五项基木原则:差异性原则、激励性原则、尊重爱护学生与严格要求相结合原则、以人为木的原则和合理期待的原则。(1)差异性原则坚持因材施教,针对不同