初中历史的教师培训探索论文.docx

初中历史的教师培训探索论文.docx初中历史的教师培训探索论文初中历史学科教师培训,对于初中历史教师全面理解教材变化的新思路,促进全面落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观有积极作用[1]。甘肃省在2017年暑期开展的“金钥匙”导师“送培”进校项目给初中历史学科教师培训工作的开展提供了一种新方式,值得深入分析。一、培训目标通过名师的示范引领效应,完成新课程背景下教师角色和职责的转变,提高历史教师对教育新理念的理解和把握能力。聚焦“走进课堂,解决真实问题”,通过导师和受训教师“同课异构”,建构农村教师开放性、多元化的教育教学模式,提升课堂教学的有效性。依托“同课异构”,开展问诊把脉、师带徒、说课、评课、议课等形式多样的参与式教研活动。搭建特级教师、骨干教师、陇原名师与农村教师坦诚交流的平台,建构高效课堂,规划自我专业发展的有效路径,发挥名优教师的示范辐射效应。二、培训策略(一)教师需求调查,,明确需求。根据项目计划,进行前期需求调研,深入分析教师在教学中遇到的难题,并进行归类梳理,确定“磨课研课”教研活动的具体方向。,明确培训任务。导师团要和项目学校领导共同商定培训方案。培训方案中要明确历史课程培训活动的主题、内容、形式等。值得注意的是,培训方案要以解决历史教学中迫切需要解决的“真问题”为重点。,完善方案。培训方案初步完成后,导师须同项目学校负责人和受训教师沟通协调,对活动内容、活动路径、时间安排、组织实施、展示交流等进行进一步确认。经过充分讨论,修改、完善活动方案,将最终培训方案下发给导师和受训教师,要求参训教师按照培训方案要求提前做好活动准备,确保培训顺利进行。(二)走进课堂,问诊把脉,解决“真问题”第一,观摩展示、示范引领。通过导师和受训教师“同课异构”的方式,突出课例中的问题特征与方法价值。通过“师徒”对话交流,突出导师的示范引领作用,做好学科课例的点评与指导,切实发挥研培优势,使培训活动落实到位。第二,问诊把脉、师徒对话。历史课程培训,要以历史典型教学案例为载体,创设“同课异构”的真实情境,引导教师加深对新课程标准的理解,并主动探究有效的课堂教学策略[2]。问诊把脉,发现“真问题”,对设计意图、教学策略应用、教学效能等进行“会诊”,提出改进意见和建议。(三)总结反思,交流提高1训后反思,撰写心得。导师和受训教师在教研活动完成后,要注意总结经验,反思活动中的不足,总结成效。其中,参训教师要注意反思自己的收获。反思之后,导师团成员和参训教师撰写自己的所感、所悟及点滴收获。2分享交流,总结提升。导师团要将培训后的反思、感悟借由网络平台、个人空间、微信