最近发展区理论在科学教学中的应用.doc

最近发展区理论在科学教学中的应用江苏省苏州市吴中区宝带实验小学胡向锋215128[摘要]本文从“揠苗助长”和“原地踏步”的现象,提出最近发展区理论在科学教学中应用的重要性;讨论了课堂教学中寻找最近发展区的方法;通过创设情景、提供垫脚石、实践活动等方式,在最近发展区时展开有效教学。[关键词]最近发展区发展水平什么是最近发展区理论简单地讲,最近发展区理论是指:依靠学生自己学****并能够掌握的知识,这是学生学****的第一发展水平,即“已经达到的发展水平”;学生独自学****有困难而需要教师(或其他人)帮助才能掌握的知识,是学生学****的第二发展水平,即“可能达到的发展水平”,这两种水平之间的差异称之为“最近发展区”。这是维果茨基重要的教学理论,体现着建构主义的先进思想。运用这一理论的原因在现在的科学课堂教学中,存在着很多“揠苗助长”和“原地踏步”的现象,试看以下两个教学片段。1、无情的“揠苗助长”。教科版五年级下册《下沉的物体会受到水的浮力吗?》这一课中,教师一开始就向学生出示几个勾码和测力计,并抛出:“你能用这些材料来测量下沉的物体有没有受到浮力吗?受到的浮力是多少呢?浮力的大小与什么因素有关呢?”连续数个问题出示后,学生很是默然,呆呆的坐在那里,不知所措。分析个中原由,发现这几个问题难度过大,而且难度系数上坡度不明显,新知识无法与学生头脑里的原有知识接轨,无法寻找到知识的生长点。实际上这位教师太急于所成,把学生的学****过程进行了一次无情的“揠苗助长”。2、伤心的“原地踏步”。教科版三年级下册《我们知道的磁铁》这一课中,教师先讲了一个有关磁铁的故事,再让学生讲身边的磁铁故事。学生讲了几个之后,教师再让学生说说你是怎样玩磁铁的?学生兴趣很高,叽叽喳喳说开了。说了十多分钟后,教师又让学生在书本上画磁铁的玩法。这样,十分钟又过去了。粗看看,教学很热闹,但细细分析,这几个环节解决了相同的问题,知识点在同一层面上,只是用了不同的形式。花了二十多分钟的时间让学生讨论同一问题——怎样玩磁铁,把学生想象成了一张白纸,任由教师在上面涂抹,并且涂了一遍又一遍!这样的教学低于了学生现有的思维水平,无法激发学生主动学****的积极性。教师忘了学生也是教学资源之一,忘了学生的智慧、经验、知识和学****的内在积极性,以及学生潜在的发展水平,都应当为教师的教学所用。这位教师把学生的这一学****过程变成了伤心的“原地踏步”。如果能够很好的运用最近发展区理论,这种现象就不会发生,就可以让我们的教学设计走在学生发展的前面。有时,我们还可以运用这一理论,调整我们的教学计划。例如,《磁铁》单元中《磁力大小会改变吗?》这一课,教材的安排是在《磁铁有磁性》《磁极间的相互作用》基础上学****的,但本人认为应该放在《磁铁有磁性》之后学****较好,因为本课的学****学生“已经达到的发展水平”是“磁铁有磁性”,放在《磁极间的相互作用》后学****欠妥。如果把本课的“可能达到的发展水平”定在“磁铁数量的增加是否会引起磁力大小的增加?”,就会觉得比较浅,因为学生的既得经验里已经有这一经验这里面,应该把“可能达到的发展水平”定在“磁铁数量的增加是否会引起磁力大小成倍增加?”这一发展水平上,让他们去发现两者间的内在联系,从而更有效地促进学生的发展。寻找学生的最近发展区教学对学生的发展要能起到主导作用和促进作用,要加速促进学生的发展,就要寻找学生的“最近发展区”。