基于观察的探究——观察蜗牛.doc

基于观察的探究——观察蜗牛.doc基于观察的探究——观察蜗牛设计背景:蜗牛是一种常见的小动物,容易捕捉,好观察,易于饲养,有的学生从小就很喜欢它们,经常拿它们玩,而且学生在小学《常识》第七册学****过蜗牛,有不少关于蜗牛的感性经验:知道蜗牛属于软体动物,了解蜗牛的外部形态结构,如,蜗牛身体柔软、体外有硬壳、头上有触角,还可能了解蜗牛触角的作用、运动方式、食物等,教师要基于学生已有经验和知识进行有效教学,防止“零起点S学生已初步具有使用放大镜的技能、一定的探究能力和营造小组合作交流氛围的能力;本节教学重难点是激发学****兴趣,培养观察技能,并能对蜗牛的各个方面提出自己感兴趣的问题,且能选择适合自己探究的问题进行探究。本教学设计借鉴兰本达的“探究一研讨”教学法。兰本达是美国哈佛大学研究生院教授,她早年从事教育工作,40年代创立“探究一研讨”教学法。“探究—研讨”的教学过程分为两个阶段,第一阶段是探究,第二阶段是研讨。为小学科学教育创立的“探索一研讨”教学法屮蕴含的教学理念对屮学科学教学也有很大的启发,我们不妨择其精华为己所用。设计策略运用“探索一研讨”教学法探究蜗牛在探究阶段,即在开始上课时,先发给学生一些教师精心设计的,与所学的概念札I联系的现实材料,让学生自由地去摆弄、操作,通过对这些具体的客观材料进行探究,充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能,从而感知材料屮与科学概念有关的结构。在研讨阶段。即在学生探究的基础上,组织学生研讨,让学生讲出口己在探究屮的发现,通过同学Z间分析,交流,集屮大家的智慧,使每个学生所获的形象更丰满和完整,使探究屮所观察到的形象内化成概念。活动Fl标知识与技能:初步学会借助放大镜观察、依据一定的次序观察生物等基本技能,初步学会用简单表格、图画和文字等方式记录观察笔记;通过观察和讨论,能说出蜗牛具有眼、口、壳、足、触角等外部结构,知道蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉,没有听觉,明口蜗牛能对一定的刺激作出反应,知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活****性;巩固质量的测量方法。(2) 过程与方法:经历科学探究的一-般过程:提出问题一建立假设一实验探究->收集和处理事实->得出结论,使学生知道一种研究问题的思维程序;初步学会提出假设、控制实验条件、设置对照等设计实验的方法。(3) 情感、态度、价值观:通过观察蜗牛的体验,引导和推动学生开展寻访、调查、观察、研究小动物的活动,鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境屮的小动物,激发珍爱生命的情感;激发科学兴趣,感受实事求是的科学态度;引导学生愿意与他人合作并交流想法,学会倾听其他同学的想法和建议。活动准备课前师生准备:学生课前捉到的蜗牛、盛放蜗牛的容器(如玻璃缸)、放大镜、玻璃板、沙土、水;供蜗牛选择的食物,如切成小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等;供学生实验用的啤酒、醋、干布、湿布(或干纸、湿纸)、特制的纸盒(里边涂黑,盖子上开个长条孔)等。5•活动过程及和关分析(1) 创设情景,激疑生趣生:练****使用放大镜——用放大镜观察写有小字“科学源自观察和实验”的纸条、头发、指甲、课木上的文字等,直至全体学生都能清晰地看到小字为止。师:揭示本节课的观察对象,请学生猜谜语——名字叫做牛,不会拉犁头,说它力气小,背着房子走(打一动物)。生:回答是蜗牛。分析:练****使用放人镜是为后续的观察提供观察的支架;猜“蜗牛”谜语是为了唤醒学牛沉睡的记忆,激发学