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关于中国教育技术学科建设与专业建设的思考
王运武陈琳
(徐州师范大学信息传播学院江苏徐州 221009)

摘要:文章探讨了教育技术学科建设与专业建设的内涵以及它们之间的联系和区别,介绍了教育技术学科建
设和专业建设取得的辉煌成就,分析了教育技术学科建设和专业建设中存在的问题,提出了解决教育技术学
科建设和专业建设中存在的问题的建议,认为促使教育技术学科从发展学科向发达学科迈进和教育技术专业
建设再上一个新台阶是当今教育技术工作者当仁不让的两大重要任务。
关键词:教育技术;学科建设;专业建设;成就;问题与对策

任何一门学科的发展大体上由潜学科、发展学科、发达学科三个阶段构成。[1]尽管我国教
育技术学经过了 70 多年的建设,建立了较完备的人才培养途径——专科、本科、硕士、博士、
博士后,在学科建设和专业建设方面取得了巨大成就,但是教育技术学科仍然处于“发展学
科”阶段,要想成为“发达学科”,还需教育技术工作者坚持不懈的努力。进入“十一五”
期间,有必要重新审视教育技术学科建设与专业发展,促使教育技术学科建设和专业发展再
上一个新台阶。
一教育技术学科建设与专业建设的内涵
如何正确理解教育技术学科建设和教育技术专业建设,教育技术学科建设与教育技术专
业建设的区别和联系是什么。要想回答这样的问题必须理清学科建设和专业建设的内涵,要
想理清学科建设和专业建设的内涵必须理清学科和专业的内涵。
1 学科与专业的内涵
学科是区别学问的科目,像语文、算术等。(《四角号码新词典》,商务印书馆 1959 年
版,第 556 页)
学科是相对独立的知识体系。(《中华人们共和国国家标准·学科分类与代码》,中国标
准出版社 1993 年版,第 1 页)
《辞海》中将专业定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学
业门类”,并指出“各专业都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规格”。从大
学的角度来看,专业是为学科承担人才培养的职能而设置的;从社会的角度来看,专业是为
满足从事某类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的。专业处在学科体系与社会职业
需求的交叉点上。[2]
周川教授认为专业可以从广义、狭义和特指三个方面理解。从广义的角度看,专业即某
种职业不同于其它职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业,主要是指某些特定的社会职业。
所谓特指的专业,则是指高等教育学意义上的专业——高等学校中的专业。[3]
在实际应用中,学科和专业的概念理解有些混乱。有时认为学科是种概念,专业是属概
念;有时认为学科是属概念,专业是种概念。大多数学者倾向于学科是科学学概念,专业是
教育学、社会学概念。本文采用的是大多数学者的观点。从以上分析,不难看出“学科”是
形成的相对独立的知识体系的划分,“专业”是知识的专门化领域,是人才培养与需求的结
合点。
龙春阳在其论文《学科建设、专业建设建设和人才培养》[4]中对学科和专业的区别和联系
进行了论述。
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学科和专业之间的区别表现在以下三个方面:①学科的划分和专业的设置标准不同。学
科的划分,遵循知识体系自身的逻辑。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要
来设置的。有时一个学科下面