做一个有个性、有内涵的老师.doc

做一个有个性、有内涵的老师——参加“许昌市小学语文教育学会第十三届年会”有感10月15日,受学校委派,我和乔玲娜老师一起参加了“许昌市小学语文教育学会第十三届年会”,有幸观摩了三位优秀教师的精彩作课,他们分别是来自江苏省南京市信息工程大学附属实验小学的林春曹老师,许昌市光明路小学的刘高升老师,许昌市毓秀路小学的张晓凯老师,同时聆听了林春曹老师的题为《追寻“言意兼得”的阅读教学》的报告,一天的学****在片刻之间难以完全表达,我简要的把这次活动的盛况和我二人的收获向大家汇报一下。识字方法的总结再创新——传统文化,徐徐渗入刘高升老师执教《我要的是葫芦》,教二年级孩子识字,调动偏旁部首、形声字、词语意思多种识字方法,更有繁难字“藤条”的“藤”字,从“藤”茁壮成长需要的日月精华、水肥等联系生活,然后用拆字联记忆,“夫人头戴两只花,月下浇水花藤下”,把中国传统文化的拆字联运用到识字教学,需要丰厚的文化素养和驾驭课堂的教育智慧。二、名诗主题的意境再现——反复诵读,一唱三叹张晓凯老师用诗意的语言诠释了诗人李白与朋友孟浩然的深厚情谊:孟浩然南下扬州,一步三回头;李白送别朋友,三番五次的遥望;张老师吟诵诗文,一唱三叹;学生***洋溢,一唱三和,感受离情。师生带领我们走进千百年前的那场别离,那份难舍。阅读教学方法的精彩传递——言意兼得,独特而深刻林春曹老师做课两节,人教版五年级《走遍天下书为侣》,苏教版四年级《雾凇》,两节课着重体现林老师所倡导的“言意兼得”的阅读教学理念——一个陌生字,一个陌生词,一个陌生的问题,一句具有优美意境或者哲理性的陌生化句子。课堂上,把诵读一以贯之,在诵读中小学想象、发现、品味,带领与会者感受到了“雾气弥漫松花江,气温下降涌两岸。银线银条银松柳,千里长堤赏奇观。”的吉林美景。林老师引领学生擦亮语言的时候,我也穿过松花江上的迷雾,再次擦亮了作为语文教育工作者的心灵。言意兼得的阅读教学,经过林老师的智慧引领,竟然如此的条理,简捷而且智趣横生。阅读教学方法专业成长——言意兼得,破译密码“内容人人得见,涵义只给有心人得知,形式对于大多数人而言,只是一个秘密”。林老师的语文教学追寻“言意兼得”,抓住文本的内在语言素材和外在语言形式挖掘文本所蕴含的内容、思想和情感。指出文本解读不仅要解读内容,还要进行语言解读,结构解读。有效对话,要设置直抵文本精髓的话题。这需要细读文本,抓住那些陌生化的语言,——全新的语言排列组合、语音上的抑扬顿挫,合辙押韵等。反复咀嚼,发现言与意的密码。教学中要引导学生“潜心会文”,师生对话中,教师要学会倾听,善于点拨。林老师科学的教育理念,博大精深的专业知识,热爱语文教学工作的情怀,无不让听课老师深深的敬佩,并从中汲取到专业和精神成长的营养。三位老师课堂各有风格,却共同演绎了作为优秀的语文教育工作者的共同之处:教给学生一种学****的方法;重视反复诵读,深刻品味,深度挖掘;厚重的文化素养。三位带给了我们诗意的课堂,让我们觉得“言意兼得