《论幼儿游戏与教学游戏化探索-》.doc

论幼儿游戏与教学游戏化探索作者:李莹单位:摘要:游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学****特点,以游戏为基本活动,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。让孩子们在游戏中学****社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄,实现身心的全面和谐发展。关键词:游戏基本特征教学游戏化探索古往今来,人们对游戏的定义从不同角度可以得出不同的含义,始终没有得出一致的结论,在国外,柏拉图对游戏定义:游戏是一切幼子(动物的和人的)生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动;而辞海定义:以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动;荷兰生物学家、心里学家拜敦代克认为是自发性和自由自在的走来走去的活动;美国约翰逊认为是内在动机和自由选择的活动。在国内在《教育大辞典》中游戏被定义适合幼儿年龄特征的有目的、有意识通过模仿和想象,反映现实生活的一种独特的社会活动;刘炎认为游戏是一种审美的自由活动游戏是游戏者能动的驾驭活动对象的主体行活动,它现实直观地表现幼儿的主动性、独立性和创作性活动;还有学者认为游戏是一类行为的总称;陈从一般意义上来说,是指行为主体在消遣性活动中得到生理、新历的满足,这种活动不具有直接的功利目的,但具有潜在的功利性;丁海东提出:游戏的本质是儿童的主体性活动,因此游戏才直观地表现为是儿童主动的、独立的创作性的活动;刘晓东认为:游戏是个体自发地对自身潜能的开发活动,是个体出于游离状态的潜意识活动外化。游戏的基本特征在国内外也是有不同的概括。在国外荷兰学者赫伊津哈出版的《游戏的人》中认为游戏有三个特征,游戏的第一个特征是自愿的,第二特征和第一特征关系密切,是非真实的生活,游戏是步出了真实的生活,进入一个暂时的活动领域;美国约翰逊认为游戏有五大特征:非真实性、内在动机、过程导向自由选择、积极情感。纽曼认为游戏有三个方面的特征:内部控制,内部真实性,内部动机支持。根据我国学者对游戏活动的研究和经验,结合游戏的本质特征,游戏应该是反映幼儿现实生活的活动,它应该是幼儿喜欢的、主动的、自愿参与的活动。幼儿游戏不同于幼儿学****因此有如下特征一:游戏是幼儿自主自愿的活动 游戏的本质属性是主动性,它是由幼儿的内部动机产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期,随着年龄的增长,儿童的骨骼和肌肉都日趋健壮,体力也逐渐强壮,手的小肌肉动作也开始发展,逐渐可以进行手的操作活动。思维和想象逐步发展,并能用语言和他人进行交往。他们独立活动能力增强,对活动产生兴趣。在他们身心健康发展的同时,他们有活动的需要,有与人交往的需要,有认识周围世界的需要,有反复练****的需要。这一切需要游戏可以满足。游戏从心理学的角度来分析,它是一种比较松散的、自由的、轻松的活动,符合幼儿心理偏要。而且游戏是由内部动机诱发的,是幼儿的直接需要而产生,没有外部强加的因素。因此,游戏可以使幼儿全身心地投人,并积极地参与其中。幼儿高级神经活动的过程,兴奋强于抑制,并且高级神经系统和身体其他系统还不健全,易于疲劳,因此游戏适合幼儿的身心发展特点。游戏是随意性强的活动,幼儿有支配游戏时间的权利,在他们感到疲劳或不想进行下去的时候,他们有权停止游戏的进行。从儿童的认识过程来看,幼儿的认知特点是具体形象性、随意性和情绪性。而游戏是以具体形象