有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿50节.doc

2013年“‘十二五’纳雍县中小学教师继续教育”
暑期培训

科目: 《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》
单位: 纳雍县雍熙镇第四小字
教师: 陈光勇
第1课时
第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念
课程改革至今,课堂教学发生了真实的变化。具体表现在以下方面:
一、教师角色转换意识得到了充分体现
教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学****的引导者、促进者和组织者,积极探索适合学生学****的教学方法,走下讲台,走近学生能根据学生差异,进行个性化指导。
在实施学****时,教师能够在教学过程中亲历各组,分别给予知道、点拨,使学生的学****效果和学****质量得到保证。
二、新课程三位目标意识得到了初步体现
授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。注重学生自主学****合作学****探究学****的过程引发学生的积极对话和思考,鼓励学生动手实践。
第2课时
三、自主、合作、探究意识初步得到体现
在阅读教学中引领学生反复思考,思考文本的意义,探索问题的答案,引导学生走向自主学****br/>四、问题意识得到不同程度的体现
在教学中引导学生在学****过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题,在问题对话中生成新的问题,从而培养了学生发现问题的意识,提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识的体现分为三类:一是课堂内学生生成问题。二是教师课前生成问题,由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。三是课前学生生成问题,课堂解决问题,课内再生成问题,再解决问题。
五、情境意识普遍得到广泛体现
教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计:
一是语言情境。
二是活动情境。
三是媒体情境。
六、新课程评价意识得到真实体现
走出“为评价而评价”误区。多元化评价的方式有激励性评价、暗示性评价、及时性评价,评价手段有星级评价、小红花评价等。(坚决取缔“行行你真行”“棒棒你真棒”……口号评价,还有就啪啪,啪啪啪,整齐的鼓掌评价)
第3课时
七、小组合作教学意识得到局部体现。
“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式,把课堂教学的过程理解为教师指导下的学生自作学****个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。
“结构预****问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。教学中学生的学****主题凸现,构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围,形成了有效学****共同体。
导致教学失真的四种表现
一是“教师忽悠型”课堂
二是“媒体主体型”课堂
三是“教师魅力型”课堂
四是“放手型”课堂
新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”,建构焕发生命活力的有效课堂教学,倡导有效教学的重心是学生的“学”,特点是“以学定教”、“以教促学”,有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。
第4课时
第一节行动新理念
图1
“知识传递型”课堂教学特征有以下几点:
一是教学思维方面,形成了“先教后解,然后让学生进行模仿式学****和练****学生也认为学****就是教师讲解后才能解决和学****其他方式都称其为教学。
二是在教学内容方面,严格遵循教材知识,显性内容多,隐形内容少,教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。
第5课时
三是在教学方法方面,概括为“一问一答多,探索交流少;照本宣科多,智力活动少”。认为教师所教即是学生所学,自己将精、讲透了,学生也就顺利成章地学会了、搞懂了。教师没有创设问题情境,学生没有问题意识。教学缺乏交往与对话,基本处于静态教学。
四是在教学目标方面,要求整齐划一,强求一致多,发展个性少,这种“一统天下”抹杀学生的创造性,忽视学生的情感、能力和个性的发展。
五是在教学组织方面,如同“军训”一样,情调课堂组织的纪律管理,缺少人文关怀与学生主体性的发挥。
六是教学过程方面,如同“竞技”比赛前那样进行训练,操练记忆多,鼓励创新少,教学的权力都控制在教师手里,学生只能处于一种消极被动的地位,以教师的节奏来确定教学的进度和学****方式。教师在潜意识中隐藏的一种执行性。
七是在教学评价方面,如同“警察”训话或“法官”裁判,批评职责多,鼓励表扬少,学生人格得不到尊重,自信心得不到确定,始终不能建立民主、平等、和谐、安全的师生关系。八是教学方式方面,主要是展示教师受业技巧的一种表演,教师讲解多,学生思考少,教师往往****惯与“教师讲台,学生台下听”的单向的师生作用方式****惯于独角戏的“跑教案”的上课方式。教师不教,学生不学的状态,最终使学生失去了发现问题、分析问题、解决问题的能力,以及纵身学****能力。
有效课堂其核心理念就是“先学后导、师生共学”。这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”,与以往的“教与学”有明显的变化,“