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试论“桂林童谣”在教学节奏中的运用
[摘要]节奏乐训练在小学音乐课中是一项重要的学****内容,能广泛应用于音乐教学的唱、奏、演、听、创等音乐实践中。桂林童谣具有良好的节奏和韵律,可采用激发兴趣、启发探究、即兴创作、渗透教育等方法,合理将“桂林童谣”引进音乐课堂,用以辅助教学。这不但能培养学生良好的乐感、音乐表现力和高尚的审美情趣,也是对地方传统文化的传承和发扬。
[关键词]桂林童谣;节奏教学;音乐教学
[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2014)15-0077-03[作者简介]曾劲(1977―),女,江西吉安人,本科,桂林市秀峰区教育局,小学高级教师。
节奏乐训练在小学音乐课中是一项重要的学****内容,能广泛应用于音乐教学的唱、奏、演、听、创等音乐实践中。纵观小学一年级上、下两册音乐教材,几乎包含了一至六年级所有的节奏型。因此,小学一年级的节奏教学就有着极为重要的地位。但因低年级学生具有好动、好玩和注意力不集中的特点,传统的手拍节拍口念“啪啪”的教学方式缺乏艺术性和趣味性,容易让学生觉得节奏训练枯燥无味,从而使得节奏教学陷入消极学****被动接受的境地。
《小学音乐课程标准》在“课程基本理念”中指出,音乐教学要以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力。应从多样的文化语境中出发,根据音乐艺术的表现特征,领会音乐要素在音乐表现中的作用,增进音乐素养。同时还应通过系统地学****母语音乐文化和不同民族、不同国家、不同时代的作品,了解不同民族的音乐传统。著名童谣音乐家徐承翰老先生撰写的《
“月亮巴巴”桂林传统童谣歌曲选集》中指出,顺口溜式的桂林童谣传统文化是一种教育,一种道德,一种创造……其基本特征是语音地方化,构思灵巧化,演绎游戏化,创编即兴化,道来朗朗上口,是千百年来遍及桂林城乡的一种最受欢迎的生活****俗。但是这种非物质性的文化遗产却濒临淡化和消失,有待有识之士去保护与发扬。正因为桂林童谣的音乐性具有童谣的最基本的特征,即良好的节奏和韵律,笔者尝试着将“桂林童谣”引进音乐课堂,用以辅助一年级的节奏教学,取得了较好的成效。
一、激发兴趣,走近音乐,找准节奏教学切入口
“授之以鱼,不如授之以渔。”能激发学生学****节奏的兴趣,教学就成功了一半。笔者以桂林童谣为载体,以节奏教学为聆听、体验、理解音乐的切入点,使用适合学生发展,能***引趣,促使学生主动参与学****的教学方法,促使学生转被动接受为主动学****笔者在一年级第一堂音乐课的坐姿常规训练中就用桂林童谣《排排坐》来激发学生的学****兴趣。笔者先用桂林方言边拍手边有节奏地念:“2/4 排排|坐0 |起落|落0 |落落|香0 |请姑|娘0 ||”。从小说惯了普通话的孩子们,一下子就被极具特色、节奏感强的童谣吸引住了,不禁跟着笔者拍起手来。低年级孩子模仿力极强,听了两遍之后就能跟着节奏用桂林方言念童谣了。接着,笔者再请学生们用“哒”的音代替所有歌词,由四分音符组成的节奏乐句自然就学会了。由此可见,桂林童谣具有特殊的音乐感、节奏感,而且简单、易学、有趣,对节奏训练是很好的辅助,为节奏教学找到了切入口,充分激发了学生学****节奏的兴趣和热情。
二、启发探究,解决难点,通过童谣节奏教学培养学生良好乐感
斯威格兰说:“平庸的教师只是叙述,好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师