入境读悟 入情感怀.doc

入境读悟 入情感怀.doc入境读悟入情感怀
阅读教学是一门科学,也是一门艺术,其目的不仅在于“增加智慧”,更在于“陶冶性情,净化心灵,育德导行”,即在培养学生能力的同时,更加注重情感教育。阅读教材中充满了丰富的思想、精辟的道理、动人的形象和优美的语言,如果采取恰当的教学方法,必然会在学生心中激起感情的波澜,使之受到美的熏陶。教师要通过对语言文字的赏析感悟,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的人生观、价值观和世界观。
一、反复诵读,体味情感
小学语文新教材中安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料, 有助于学生增加文化底蕴, 积累语言材料。在教学实践中应重视学生的诵读训练,对那些文质兼美的文章和片段要指导学生反复诵读。这不仅是对语言的积累, 更是体味情感的一种途径,通过这种有感而发的反复诵读,能够使学生打开心窗***的内心世界,或高山流水,或小桥人家, 或绚丽多姿, 或风云变幻;能够使学生在情不自禁中或曲折委婉, 或粗犷平直, 或凝重沉厚, 或博大精深, 从而实现知识的汲取和情操的陶冶。例如我在教学《雪儿》一课时,课文中“我”对雪儿的爱显而易见,但要真正走进人物的内心世界,感受“我”对自由生活的热爱与向往,光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上,选择了这样一句话,作为想象的基点,“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象,我们看到蓝天时心里又会想什么呢?外面的天是那么蓝,我们却只能待在家里,多么希望能到外面去玩呀
……通过一次次的想象,一次次的读文,雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上,引导学生感情朗读。同时,还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天,去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语,读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情,特别是通过“啊!我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语,悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读,使自己的情感与的情感产生共鸣。
二、感悟教材,分析情感
小学语文新教材中的大量作品,都凝聚着的爱憎,深蕴着的情感。因此,要把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节,启发学生分析课文中的情感因素,并进而感染学生,达到“学文”“悟道”的目的,真正提高学生的全面素质。
通过对教材的感悟,首先要使学生把握情感的基调,文章中流露出的情感或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃发豪放,或凝重深沉。为文章确定一个基调,就可以从整体角度去把握好作品的情感。其次,要使学生理清情感脉络,优秀的文章,“情”往往潜隐于“辞”中,形成一条情感发展线,体现了情感变化的层次性,如《木兰从军》一文中,木兰经历了替父从军→女扮男装→边疆打仗→战场立功→回到家乡→战友探望视真相。理清了这条情感线,便能使学生清晰地感悟到木兰精神的可贵;再次,要通过品词析句,分析情感,情感是深深地渗透在文章中的每个词、每句话中的。在品赏词句教学时,要抓住文中关键词句, 讲清深层内涵和蕴意,让学生披
“文人情”体会文章的“味”,与情感共鸣。教材中的大凡名篇佳作,在刻画人物描摹景壮时都将自己浓烈的思想感情渗透于字里行间,具有很强的感染力,能为学生展现丰富多彩的情感世界。教学时,