初中物理课标了解和理解的区别.pdf

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色光组成的”终结性要求。而且还要求“通过观察和实验知道”。关于“色光混合与颜料混合的不同现象”在课程标准中也是重新提出的。但只提出“比较”这一过程性要求,不要求记住具体规律。从上面的对比分析中我们看出课程标准实验教科书较之传统教科书变化是非常大的,7个知识点,有6个发生了变化或删减,或降低,还有增加,为了让大家对整个初中物理阶段所有知识点的要求变化情况有个大致的了解,下面就课程标准与教学大纲要求的不同点简单概括如下:(之所以简介课标与大纲的区别因为两者都是编写课本的依据,也是12:..导价值,教师可以根据需要调整教材,创新教材,整合教材,但课标是相对稳定的。)(1)、将“知道声音是由物体振动发生的”、“知道声音传播需要介质”改为“通过实验探究,初步认识声产生和传播的条件”。增加了“了解现代技术中与声有关的应用”。(2)、增加了“知道波长、频率和波速的关系;了解波在信息传播中的作用”。(3)、对“知道温度表示物体的冷热程度”的表述变为“能说出生活环境中常见的温度值”、“尝试对环境温度问题发表自己的见解”,删除“知道摄氏温度”。(4)、在实验操作方面,“会使用液体温度计”变为“会测量温度”、“了解液体温度计的工作原理”。(5)、“知道晶体的熔点,理解沸点沸点与压强的关系”变为“通过实验探究物态变化过程,尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。从理解层次降低为“说出、描述、知道”层次。(6)、将热学中一些要求“知道”的概念,例如“知道蒸发现象”、“知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关”、“知道蒸发过程中吸热及其应用”、“知道液化现象”、“知道升华和凝华现象”变为统一的“能区别固、液和气三种物态,能描述这13:..、“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”。这一变化增加了对物质的区别要求,提高了学生对事物的整体理解能力和综合分析能力。(7)、增加了“从能量转化的角度认识电源和用电器的作用”。(8)、“理解串联电路和并联电路”变为“能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例”。该变化一是将串联电路和并联电路由“理解”层次降为“了解”层次,二是突出了串联电路和并联电路的实际应用,要求能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例。(9)、“知道家庭电路的组成和安全用电常识”、“理解电路中的总电流随用电器功率的增大而增大”、“知道保险丝和空气开关的作用”降为了“了解家庭电路和安全用电知识,有安全用电的意识”。(10)、删减了“理解电流的概念”、“理解串联电路各处电流相等”、“理解并联电路中干路电流等地于支流之和”。(11)、删减了“知道电压的概念”、“知道干电池、家庭电路的电压值”、“理解串联电路中总电压等于各部分电路上的电压之和”、“理解并联电路中各支路上的电压相等”。(12)、删减“知道电阻的概念”、“理解决定电阻大小的因素”、“知道滑动变阻器和变阻箱的构造”,而以活动建议的形式提出了“通过实验,探究影响金属导体电阻的因14:..。人教版课程标准实验教科书没有在课本上列出有关影响金属导体电阻的几个因素。篇三:《初中物理课程标准》解读《初中物理课程标准》解读姜有志课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质,因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学****的直接依据。初中物理课标就是初中物理教育管理、教材编写、教师教学、学生学****物理的直接依据。一、《课程标准》的内涵(1)课标主要是对学生在经过某一阶段学****之后的学****结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。(2)它是国家(或地区)制定的某一学段的共同的统一的基本要求,而不是最高要求。(3)学生学****结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可估计的,而不是模糊不清的、可望而不可及的。(4)它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。15:..(5)《课程标准》的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。二、课程标准与教学大纲的比较(1)框架结构《课程标准》:包括前言(课程性质、课程基本理念、标准设计思路);课程目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观);内容标准(内容领域及行为目标);实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议);附录(术语解释、举例)五大部分。《教学大纲》:只有教学目的;教学内容及要求;教学建议(教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价)三个部分。(2)内容侧重课程标准教学大纲以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得是多数学生能达到的“最低标准”是教学要实现的“预期目标”学生学****结果与过程的表述教学内容纲要和教学工作提示间接的、指导性的、弹性的规范直接的、统一的、硬16:..性的控制(3)性质与价值《教学大纲》在前言中指出义务教育的任务,是为提高全民族的素质,培养“四有”(有理想、有道德、有文化、有纪律)人才。学生通过物理课学到初步的知识,培养科学探究精神,获得初步的技能,逐步发展能力、形成世界观。《课程标准》在课程性质中提出,义务教育阶段的物理课程,要让学生学****初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶,提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展。《课程标准》详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。(4)教育目的(培养目的)《教学大纲》中教育目的是为提高全民族的素质,培养“四有”的社会主义建设人才奠定基础。由于历史的原因,其重点是知识与技能。《课程标准》中把物理教育目的定位为:培养全体学生的科学素养。多年来的实践证明,在落实《教学大纲》的教育目的时,往往会导致教学(转载于:网:初中物理课标了解和理解的区别)对象只是那些有升学希望的学生,使初中教育成为只重视17:..知识技能、重视考试能力的精英式教育。而《课程标准》是面向全体的大众教育,它不但关注知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度与价值观等。(5)课程目标《教学大纲》中的教学目的确定为这样三个方面:一是知识层次要求,二是能力目标要求,三是兴趣、态度、精神、学********惯的培养以及思想品德的教育等。这些教学目的的限定性、终极性较强,有些脱离实际,束缚了教师的行为。《物理课标》把《大纲》中的教学目的上升为课程目标,根据义务教育阶段物理教育的目的定位,在物理课程基本理念的基础上,制定了三维培养目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就对科学素质的理解而言,这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵,并有所深化。对每一维度的实施,《物理课标》都有详细地行为标准描述。对“知识与技能”维度,制定了六条目标。提出了最基本的、定性的且有弹性的知识与技能要求,方便了教师的因材施教。(、物质的属性及结构等内容,了解物体的尺度、新材料的应用等内容,初步认识资源利用与环境保护的关系。、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用,了解这些知识在生活、生产中的应用。、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新18:..能源的应用,初步认识能源利用与环境保护的关系。,能意识到科学发展历程的艰辛与曲折,知道物理学不仅指物理知识,而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。,会使用简单的实验仪器和测量工具,能测量一些基本的物理量。,知道简单的数据处理方法,会写简单的实验报告,会用科学术语、简单图表等描述实验结果。)在“过程与方法”维度,制定了六条目标。它们分别是关于在科学探究过程中,对观察现象、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括以及信息交流等能力的要求。在这里,技能与能力是有区别的,技能侧重于具体的操作,而能力则侧重于科学探究能力的提高。(,能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。。有初步的提出问题的能力。,学****拟订简单的科学探究计划和实验方案,能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。,初步认识科学研究方法的重要性,学****信息处理方法,有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。,尝19:..试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。,初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。)在“情感态度与价值观”维度,制定了七条目标。除了强调《大纲》中已有的科学求知欲、学****兴趣、科学态度外,《标准》还提出了科学探究勇气的培养,战胜困难的信心与决心,合作与交流的精神,可持续发展的意识,责任感与使命感等。(,初步领略自然现象中的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、20