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培养学生思维能力的三“引导”
张玉柱山东省青州市益都师范学校附属小学 262500
摘要科学探究中,强调学生动手操作固然重要,但通过探究达到对学生思维能力的培养这一目标也不能偏废,只有让思维训练贯穿整个探究过程,才能让学生真正做学****的主人。教学中的具体策略有:引导学生在提出问题时深入思考,引导学生在动手实验时有序思考,引导学生在得出结论慎重思考。
关键词科学探究培养思维能力
著名教育学家斯腾伯格有句名言:“我们坚信:教育的最主要的目标是引导学生的思维”。科学课课程标准也明确指出,“科学探究不能只停留在形式上,在关注学生的动手同时,更要关注学生的思维发展”。由此可见,缺失了思维参与的探究,是盲目的;缺失了思维参与的活动,更是浅薄的。
目前,我们小学科学课堂也正努力实行“科学学****要以探究为中心”的理念,之前“老师讲、学生听,老师演,学生看”的情况得到了很大的改进,取而代之的是学生人人参与教学活动之中。应该说,学生在参与探究活动的过程中,动作技能得到了一定程度的提升,这是值得肯定的。然而,我们也发现,有相当一部分学生在“热闹”的课堂中,只是在尽兴地活动,没有融入到积极的思维活动中,这样就导致了课堂探究效率的低下和学生对科学结论的茫然。相信我们很多老师都有这样的感受,经过一定时间的教学后,学生最初的错误观念还是没有改变。如:在学****三年级下册《物体的沉与浮》之前,很多孩子都认为轻的物体会浮、重的物体会沉。只有极少数学生会想:轮船很重,但它却能浮起来。因此“物体轻就浮物体重就沉”这个观点是不完全正确的。我们在课堂上让学生猜想、探究、讨论,终于得出结论。然而在实验结束后几天,当你让孩子解释为什么物体在水中会下沉的时候,他们的回答仍然是“因为它重。”即使你再次组织讨论,过几天,还是有一小部分孩子的回答没有改变。为什么会出现这样的现象呢?这是值得我们每一位老师思考的问题。其实一堂课下来我们不难发现,大多数孩子
在科学课上没有进行思维活动,他们只是急于得出结论,完成老师布置的任务,而不是对问题进行细致的思考。
探究强调动手做,更强调动脑想。毕竟,真正的学****并非发生在学生的手上,而是发生在他们的脑袋里。在科学教学的实践过程中,关注动手前的动脑,让学生“想好了再做”,是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。所以,当务之急,我们在贯彻“科学学****要以探究为中心”的理念之时,更应该强化学生在探究中的思维训练。
一、引导学生在提出问题时深入思考
提出问题是探究发现的第一步,也是探究活动得以开展的基础。问题的产生,源于学生对所观察事物的某一方面或某一现象产生疑问。研究发现一个合适探究的问题至少具有两个特征:这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题;这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
为此,我们老师也要做一些针对性的指导:
结合教学目标中的重点提出问题。多提可以通过观察、实验、调查能够找到答案的问题;多提与科学知识有关的问题;想办法把暂时不能研究的问题,转化成可以研究的问题……通过持续地训练,相信学生会逐步学会提出较有价值的问题。
二、引导学生在动手实验时有序思考
动手探究是科学课的中心环节。如果只是让学生猜想,学生的认识最终可能只是一知半解甚至一无所知。学生们在提出了各种假设后,最想做的是动手去验证自己的假设。然