小学综合实践祭扫烈士墓活动方案范文（2篇）.doc

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小学综合实践祭扫烈士墓活动方案范文
清明是我国人民缅怀先人、烈士的清明节,为纪念这个有着深远意义的日子,缅怀革____先烈,弘扬爱国主义精神,加强爱国主义教育,引导广大青少年树立正确的世界观,人生观,价值观,促进我校精神文明建设。河西小学拟举行“缅怀革____先烈、传承革____精神”为主题的祭扫革____烈士活动。带领四年级学生,前往烈士陵园扫墓。具体事项安排如下。
一、活动时间
____年____月____日上午8:10
二、活动地点
____烈士陵园
三、活动人员:四年级师生
四、活动主题:缅怀革____先烈、传承革____精神活动过程:
1、____年____月____日8:10集合、整队,8:____步行前往烈士陵园。
2、祭扫烈士墓。
(1)全体肃立,出旗,敬礼;
(2)请学生代表向烈士墓献花(献上花圈)(3)向革____烈士致哀并三鞠躬(4)少先队员代表献词
(5)请同学们排队到烈士墓前献上自己做的小白花。
(6)扫墓活动开始
六、活动准备:
1、各班____学生了解烈士的英雄壮举。各班准备好小白花,练****把花放在胸前默哀和宣誓。
2、各班参加学生____和安全预案交少先队大队部,请班主任督促参加活动学生佩戴好红领巾。
3、强调注意事项。①教育学生听从带队老师的指挥,不擅自行动,注意安全;自觉维护活动纪律。②教育队员爱护庄稼,不要采摘和践踏庄稼。③扫墓期间,肃静、庄严、凝重。献小白花是缓慢行进,按指定路线通行。
4、六年级两名学生负责队旗,校旗。准备好学生献词稿。张倬作为学生代表献词。
6、班主任教师教全体同学唱好队歌。
小学综合实践祭扫烈士墓活动方案范文(二)
综合实践活动的特殊性在于通过学生自主独立的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,具有一定的开放性,在获得知识、技能情感与态度发展的同时,也发展了学生的探索精神和创新能力,综合实践活动的这些特点需要的是与之相适应的评价方法,那么,一些反映教学评价新理念的评价方法就必然进入我们的视野,成为综合实践活动课重要的评价方式。
一、观察法
教师在课堂内外,随时可以观察学生的活动中行为和态度,例如:学生活动的采用的方法,小组成员的合作情况、活动进展的程度等,都可以通过观察来发现,从而采取更有效的措施促使活动顺利开展。不不定期,通过观察所获得的印象是不完整的或带有偏见,除非我们能够准确记录我们的观察。要想做到这点,就要利用一个简单而又方便的方法,我称这种方法为秩事记录法,即指导教师对所观察的有意义的事件和片段进行事实性和解释性的描述。
例表
组名:
学生:
日期:
地点:
事件:
1、观察和记录内容的选择
运用轶事记录法时,不可能也不必观察和记录学生所有的行为,因此我们必须有所选择:
(1)将观察的对象确定为学生在自然情境中的行为上。实际行为的记录适合于评价学生的自然环境下的典型行为表现。
(2)将观察的范围缩小到对几种行为类型的观察。除了____某种特定的行为,我们也应该____那些能帮助我们理解表现的事件。
(3)将观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。轶事记录法既要面向全体学生,也要特别____少数特殊的学生,比如在活动中停滞不前不重视活动的学生;严重影响活动进程的学生,对活动缺乏兴趣的学生、不被同学接纳的学生、活动中破坏性强的学生等,在观察的过程中,我们最好注意力集中起来,不去记录其他学生的一些情况。
2、使用轶事记录法的注意事项
(1)观察之后要尽快作记录
尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记,并及时补充完善。
(2)将对事件的实际描述和对事件的解释区分开。
描述事件,应用具体的非评判性的语言准确、客观地叙述所发生的事件。应当把评判性的语言单独列出,作为对事件的尝试性解释。
(3)将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。
(4)反思观察记录中可能存在的偏见。
教师自己的期望和先入为主的观点不可避免地会进入观察记录。我们必须时刻警惕自己的行为,尤其是那些不良的印象会降低对学生的期望。
(5)应当在充分收集学生轶事的基础上做出评价结论。
孤立的行为事件对于理解学生的行为来说一般不具有重要的意义。只有在不同的情景中多次观察某个学生,才能发现该生的基本的行为模式。因此,我们应当延期做出评价结论,直到我们拥有充足的行为样本,能够提供一个关于学生在不同情境下的典型行为模式的描述。
二、同伴评价
同伴评价的方法可以对合作学****的多个方面进行有效的评价,作为一些外部的观察者,教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。
见下表:
小组成员互帮互评促进表
项目123说明
是否认真参与活动1=认真,2=一般,3=不认真
在活动中是否积极服务于本组活动1=积极,2=一般,3=不积极
在同伴中是否自信(提出和别人不同的看法,大胆尝试并表达自己的想法)1=经常,2=一般,3=很少
是否善于与他人合作(听取别人意见,积极表达自己的意见)1=能,2=一般,3=很少
在活动中做事是否有条理性(解决问题过程清楚,做事有计划)1=强,2=一般,3=很少
是否有创造性的思维(用不同的方法解决问题,独立思考)1=能,2=一般,3=很少
上述的表格里还可以进一步细化,即对每一项目作次数记录,以使评价依据客观数据,避免主观偏见。
三、自我参照评价
这一评价方式上它没有一套理想的固定标准和准则行为普遍的参照点。而“自我参照评价”究竟参照自己的哪些方面来进行,大家并未达成共识,在实验阶段,依据综合实践活动的特点,设计了如下一份自评表,见例表:个人活动能力自评表
姓名:
积极性无信心____分,勉强参与____分,主动参与____分分
独立性不能独立完成任务____分,能独立完成任务____分分
主动性不敢发言____分,有时发言____分,经常代表大家发言____分分合作性不会与人合作____分,有时与人合作____分,经常主动与人合作____分分
创新性不会出主意____分,有时有新点子____分,经常有新点子____分分时效性不能在规定时间完成____分,有时能____分,能____分分
成就性完成不好____分,有时完成不好____分,完成任务出色____分分合计分
这种自我评价的表格设定,实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生积极参与到评价活动中来,不仅有助于学生及时发现自己的问题并予以改进,而且有利消除教师与学生之间可能出现的对立情绪,使评价结论更容易为学生所接受。让学生自我评价他们的行为,再与教师的评价进行对比是非常
有用的。它可以帮助学生良好地发展自主探究的能力。关键的一方面还能发展学生自我评价的技能,能够成为学生自我教育、自我完善的方向。
四、面谈法
面谈法是师生间的相互交流,采用面谈法,一方面可以详细深入地了解学生的主观动机,情感态度以及他们客观存在的问题等,并据此对学生做出全面的评价;另一方面可以用于对小组活动进展情况进行详细深入的了解,以便教师适度、适当、适合地对该组活动进行指导,并对小组活动能力做出相对的评价(见例表)通过面谈,教师可以掌握学生的思维过程和学生活动能力的强弱。
与其他方法相比,这种方法虽然灵活而且可以得到详细的信息,但在实施和结果的整理上,要花费很多的精力,而且对教师的提问方式:谈话技术等有较高的要求。
以下所举的例表,便是我在活动对各组活动能力进行的标准化面谈,所做出的客观评价。
小组活动能力评价表
组长的产生指派的得____分,同学推荐的得____分,自荐得____分分
组长的责任感无责任感____分,责任感不强____分,较强____分,强____分分参与度没人参加____分,一半一下参加____分,部分参加____分,全部参加____分分
活动过程事先没有查资料____分,查资料____分分
个人只顾个人不合作____分,与他人合作团结____分分
无记录____分,激烈不完整____分,激烈完整____分分
活动结果无文字记录____分,一半一下有文字记录____分,大部分有文字记录____分,全部有文字记录____分。分合计分在对各组成员面谈时,一定要注重营造融洽的气氛。教师与学生面对面进行交流并对其做出评价,难免会产生紧张不安情绪。教师务必从本组活动亮点,用心自豪地启发学生,让学生自由地表达自己的见解。为了使面谈有效地、高质量地进行,预先教师有必要确定所“谈”内容。当学生对活动问题阐述不清时,要及时追问以便学生更合理地解决问题,更好处理活动的生成性事件。
以上所述,是我个人在综合实践活动实验中经常用到的几种评价方法,在实践的过程中难免会有所偏差,有所不妥,但有了持续不断、变化有序的评价方法
贯穿于整个活动的始末,的的确确发挥了导向作用和激励作用,但是在评价后如何采取激励措施充分调动学生的参与积极性,如何用统一的尺码衡量,学生成果展示的成效也不好界定。但是,在评价过程上一定要强调始终性评价、形成性评价和诊断性评价相结合,实现评价过程的动态化,从而使评价与活动形成相互促进的循环关系,更有利于使评价发挥其在活动中的导向功能和激励作用。
有效的评价方法重视对学生综合素质的考察,让学生参与评价之中,形成了一种互动积极地良性循环模式,体现了个性化发展的价值,多元的评价方法推动了综合实践活动朝着健康、稳定,逐步实现常态实施的方向稳步迈进。
推荐理由。作为一门课程,要使它具有活力、生机勃勃,除了老师完善的规划、计划的实施、具体的指导,还需要对学生进行有效的评价。综合实践活动实施以来,我们一直进行积极探索,提供的这个评价方案,从实践中总结了四种评价方法,既注重了过程性的评价,又注重了结果的评价,既有同伴的评价,又有学生自我的评价,还有老师的客观、全面评价,这样的评价极大调动了学生活动的积极性,尊重了学生的自主权,充分发挥了学生的主观能动性,使学生乐于参与、积极合作、深入实践、不断探究,成为活动的小主人。
小学综合实践活动评价方案
一、指导思想
以《基础教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导,坚持“立足过程,促进发展”的课程评价原则,注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测,通过评价,促进学生发展。
二、评价目的
l、____学生知识和技能的获得情况,了解学生的发展状况及发展中的需求。建立促进学生全面发展的评价体系。
2、发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。
3、建立促进教师不断提高的评价体系,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
4、转变教师角色,重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展,提高教师素养。
三、评价要求对学生的评价:
1、注重发展,____学生掌握知识、技能的过程与方法,以及情感态度、价值观的形成。考察学生是否积极主动地参与实践活动,是否能与同学进行交流和合作,是否具有参与活动的兴趣,重视了解学生思考问题的过程和对解决问题方法的选择。
2、重综合评价,____个体差异,实现评价指标的多元。____对综合素质的考查。如积极的学****态度、创新精神、分析解决与问题的能力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学****学会生存、学会合作、学会做人等。
3、强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。____质的分析与把握,将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于准确描述学生的发展状况。
4、强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主题的多元化。主动参与评价,由教师、学生、家长、管理者、研究人员共同参与评价交互过程,在平等、民主的互动中____学生发展需要。同时在相互沟通协商中,形成积极、友好、平等和民主的评价关系。
5、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。____过程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步;____过程,有效帮助学生形成积极的学****态度、科学的探究精神,注重学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。
对教师的评价:
1、能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的掌握学生发展的情况,并且采用有效的革新措施巩固评价成果;建立积极平等的师生交往关系,赢得学生的尊敬,能激励他们超越自己。
2、教师要帮助学生制定合理的活动方案。善于引导学生将知识与生活实际有趣而有效的结合。
3、教师要营造良好的活动氛围,为学生提供必要的时间、空间、资源。教师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及研究者。
4、教师要具备基本的百科常识和生活常识,能灵活地在各知识点之间建立联系。活动中注重培养学生反思****惯和良好学****方式的形成,让学生能主动从生活实践中不断总结、学****新知。
四、评价内容
(一)学生评价
1、自评内容包括:
(1)你是否一直对你参与的主题活动感兴趣。
(2)你是否参加过活动主题的选择。
(3)你收集信息、资料的途径有哪些。
(4)你在活动中遇到的最大问题是什么。
(5)本次活动中你最感兴趣的是什么。
(6)你对活动成果是否满意。
(7)本次活动中,你发现了什么。
(8)活动中,你最大的收获是什么。方式: