精品beplayapp体育下载开展批注式阅读教学,提高阅读教学有效性.doc

开展批注式阅读教学,提高阅读教学有效性
温州市第二十一中学(325000) 陈梦龙 **********
【内容摘要】
《普通高中语文课程标准(实验)》更加强调阅读的个性化、独立化、自主化,在构建学生与文本、与教材编者之间的直接对话的过程中,为搭建起基于“自已的阅读鉴赏心得”的交流平台并完成学生与教师、学生与学生之间的对话,开展批注式阅读是一种不错的办法。批注式阅读是一种既传统又新鲜的阅读的方法。苏教版高中语文的编写者有意识地将这一阅读方法引入到高中语文教学中。本人在教学中,在对学生进行批注式阅读方法的指导之后,如批注的位置(眉批、旁批、夹批)、批注的方法(理解补注式、随想感悟式、鉴赏评价式、质疑提问式),按自注、互注、合注、择注、析注五个步骤,尝试着开展了批注式阅读教学的实践与研究。它不仅改变了传统讲读(赏读)教学以教师为主的形式,而且提高了学生阅读兴趣和水平,培养了学生能力。
一、新课程环境下批注式阅读的现实价值
《普通高中语文课程标准(实验)》更加强调阅读的个性化、独立化、自主化,指出“阅读与鉴赏”要让学生“发展独立阅读的能力”,“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”,学生在鉴赏中外文学作品时,要“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”,并且要“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果”。“独立阅读”、“个性化的阅读”、“独特的感受和体验”等等,强调的都是学生个体的阅读实践,而只有有了这种实践才可能有与他人交流阅读鉴赏心得的可能。
阅读学原理告诉我们,阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。当阅读主体与阅读客体之间不是通过阅读本体而是通过第三者的阅读实践(教师的阅读)来构成这个系统时,这种阅读的效果自然要大打折扣。而中学语文阅读课堂恰恰充斥着这种情况,教师总是将个人的阅读体验以所谓的引导、启发批发给学生,从而代替学生个体的阅读实践。新课程标准指出,“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。如何构建学生与文本、与教材编者之间的直接对话从而搭建起基于“自已的阅读鉴赏心得”的交流平台并完成学生与教师、学生与学生之间的对话,批注式阅读是一种不错的办法。
批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物上的空白处作注释、写评语、留标记,记录自已在阅读时所产生的联想、感悟,对文本内容、形式作评价与赏析。“批注式阅读”的突出特点是“意(批注) 随文(文本) 生”。学生在读文过程中兴之所至,随感而发,信手拈来, 纵横议论,忽东忽西,随读随注。个体的阅读实践是批注的前提,而批注又要求学生不仅要深入地领会文本,还要跳出文本,这样,就能比较好地实现学生与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话,提高阅读能力和水平。批注式阅读符合新课标提出的阅读理念,它倡导自主学****突出了阅读中学生的主体位置;它注重个性化阅读,尊重学生独特的阅读体验;它强调多边对话,有利于启迪智慧,涵养性灵。
二、批注式阅读的历史源流及现实状况
批注式阅读是一种既传统又新鲜的阅读的方法。说它传统,是因为古已有之。“评点最初始于诗文,唐宋以后,出现小说评点,到了明