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信息技术教师培训论文
一、信息技术应用能力培训课程的新要求
《课程标准》要求中小学教师在日常的教学活动中，能有效应用信息技术优化课堂教学、转变学****方式、提高学科教学能力、促进专业发展。
二、
信息技术教师培训论文
一、信息技术应用能力培训课程的新要求
《课程标准》要求中小学教师在日常的教学活动中，能有效应用信息技术优化课堂教学、转变学****方式、提高学科教学能力、促进专业发展。
二、信息技术教师的培训需求分析
在项目申报之前，通过对目前中小学校的信息技术专任教师进行问卷调查、深入一线现场调研等形式进行深入的前期培训需求调研，收集了大量的第一手调研资料。根据实际的前期调研情况分析，大致情况如下:

在各中小学校中，具有正规计算机专业背景的信息技术教师比例不到50%，市区学校相对好一些，县及以下农村学校情况不太理想，有的学校甚至没有一名正规计算机专业背景的教师;而其他专业转行过来担任信息技术教师的，没有系统的专业知识基础，都是在日常的工作中通过自学等形式学会了一些信息技术相关学科知识，缺乏系统性的信息技术知识。

在调研中发现，绝大部分中小学校均配备了电子白板等现代化的教学设备，但是在日常的实际教学过程中，教师一般只是简单地运用多媒体课件取代了传统的"写黑板"的工作，没有有效地利用电子白板等现代化的教学设备，更没有有效利用"三通两平台"的功能。


调研发现，信息技术教师大多数还在从事传统的计算机教学任务，只有极少部分学校开设了选修课程的计算机应用技术，很少有信息技术教师承担起指导本校或者本地区其他学科的教师有效运用电子白板等现代化的教学设备、运用计算机进行教学素材的加工与处理、制作多媒体课件等方面的任务。调研结果显示，大部分中小学校信息技术教师期望通过信息技术应用能力的培训，在信息技术的学科系统知识、教学资源的处理与加工、多媒体课件的制作、网络教学平台的建设与管理、学科教学软件的使用等方面得到系统化的培训，提升自身的信息技术应用能力水平和操作技能。
三、混合培训模式的创新

在项目课程设置的时候，严格按照"以课程模块定专家"的指导思想，坚持"按需施训、深度融合、实践为主"的原则。充分结合中小学校教育教学的实际情况，遵循教师专业成长和信息技术应用能力提升规律，以需求为导向;以信息技术应用为手段、以信息技术课程资源为载体，采取混合式培训模式，引导参训教师将信息技术的应用融合到实际教学全过程，推动教育理念、教学方法和教学模式的改革，有效提升信息技术教师应用信息技术优化课堂教学、转变学****方式和支持专业发展的能力;以学科案例教学为载体，以信息技术理论知识培训为支撑，以解决教师教育教学中的重点难点问题为核心，强化课堂案例教学的设计和实施，突出实践导向，将理论技术培训与实践操作培训有机融合，推动教师学用结合。