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刍议旅游专业学生审美能力的培养
龙岩华侨职业中专学校郭上胜
爱美之心,人皆有之。作为旅游专业的学生更应具有较高的审美能力,才能胜任今后的工作。审美教育是通过一定的教育手段和方法,提高人的审美感知力和想象力,丰富人的情感,拓展人的精神世界,培养人的创新能力。中等职业教育国家规划教材《中国旅游地理》本身蕴涵着丰富的美育内容,作为授课教师要充分挖掘教材的美育内容,在课堂上应用多种教学方式,寓教于乐,潜移默化地达到学生审美能力的提升;在课外,利用自然界和人文社会的自然美、社会美、艺术美,感受和提高学生的审美能力。
一、激发审美动机,培养审美情趣。
审美是指人(审美主体)对美的事务(审美客体)的观照、感悟、享受和再造。在审美关系构成体系中,必须包括审美主体、审美客体、审美动机和审美场。审美动机是构成审美关系的现实条件,只有当审美主体产生了一定的审美需求,对审美客体产生审美注意,并形成一定的审美态度时,才能形成现实的审美关系。学生审美动机的激发主要从两方面入手,一是通过绘声绘色地讲述自然、人文景观的美来吸引学生产生美的动机,授课中辅助以形象生动的多媒体,效果更佳。二是通过培养学生的探究****惯,从而激发审美的动机。例如,讲到黄山“四绝”的“松奇”时,引导学生分析其成因:岩石坚硬,土壤贫瘠,但黄山松根部能释放一种酸性物质,溶解、侵蚀花岗岩体,使根系穿缝而植。树干虬生、树冠矮平是由于受山势的影响和植物向阳性使之偏向一个方向生长,以及海拔800米以上,山谷风大,造成的高山矮化现象。
审美情趣是带有的一种倾向性的主观爱好,是个性化的审美标准。而文化修养是培养良好审美情趣的重要条件。
在学****中国自然景观时,由于学生初中地理基础知识薄弱、阅历浅,见识面窄,欣赏起来有难度,可以借助古诗帮助欣赏,结合图片、音像材料体会到诗的意境。例如,介绍杭州西湖时,插入苏轼《饮湖上初晴后雨》:欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。讲到黄鹤楼时,引入李白的“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”。讲山的幽静和色彩可用贾岛《题李凝幽居》的
“鸟宿池边树,僧敲月下门”。杜牧《山行》“远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。讲四季的景象用白居易《忆江南》的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。古代诗词家喻户晓,言简意赅,巧妙加以应用,效果甚佳。
宗教景观不仅是信徒们的修练、朝觐之地,也是旅游者观光的热点。但宗教景观的审美鉴赏,对旅游者的宗教文化知识储备提出了更高的要求。学生由于对宗教知识了解甚少,对寺庙等宗教景观既不感兴趣,也不会欣赏。因此,我给学生补充介绍一些宗教的分类、起源和基本教义,以及宗教景观的建筑特点。例如,寺庙、佛塔的建筑,印度的是圆纹形,上饰竿和伞;中国的是楼阁式,正方形、八角形为主,7-9层,结构有木、砖、砖木、石、铁、铜、琉璃砖等。掌握一些基本的知识,在参观宗教景观时,有助于发挥学生审美想象的空间,缩短与宗教景观的心理距离,正确理解和感悟到宗教的内涵。培养学生的审美情趣。
二、课内、课外双管齐下,培养学生的审美情感
在课堂内外教学的审美活动中,无处不蕴藏着情感的渗透。美好景物以其赏心悦目的形象,刺激人的感观,唤起令人愉悦的审美情感,推动着审美过程的发展和深化。审美情感可以强化感知、激励想象、升华感受,从而大大提高景观审美的质量。