从教师最爱示范课反思教师培训 教学管理论文.doc

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撰写人：___________日 期：___________究，它是建构在先进的教育思想观念与策略基础上的、主动的行为探究过程，它是理论与实践不断结合，并相互促进与提升的过程。为此，在教师培训的实践中，我们决不能将“行动和过程的研究”与“思想观念的更新整合”相对立，或顾此失彼，甚至相互替代。可以这样理解，“示范课”对教师专业化发展的作用不可否认，它是不断推进教师培训的有效途径之一，但却不是我们工作的全部内容，也不是“包医教育教学过程与行为百病”的良方。为了进一步认识和把握“示范课”的本质，充分发挥它在实践中巨大的作用，我们对“示范课”应该从以下两方面来认识：
　　第一，“示范课”不是教师教育教学过程与行为的“模式”。“示范课”不是某个(某些)教师教育教学行为的炫耀，不是为教师提供某种可以盲目、机械模仿的“范式”，也不是行为的规定“模式”；它不是为了去规范和限制教师的探索与反思，更不是教师自觉变革教育教学行为的“消极定势”与桎梏。它应该是“物化”了的思想理念，通过“行为与过程”这一“载体”，去诠释和体现先进的教育理论，具有感性、直观、开放、动态的特性。它为一线教师提供了行为探究的一种形态，是引发教师反思，激发教师“内趋力”，变行为的被动接受为主动探究的突破口和“楔子”，具有连续的生成性特点。
　　第二，“示范课”是培训者对教师有效实施理论引领的重要手段，是实现理论与实践融合的“平台”和途径。对任何“示范课”，培训者
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　　近几年，一些中小学不断有新校长走上领导岗位，他们大多观念新、素质好、干劲足、热情高，给中小学教育带来了新气象。有的锐意改革、勇于创新，积极推进课程改革，使师生精神面貌焕然一新；有的以人为本、春风化雨，一扫沉闷阴郁之气，使校园焕发勃勃生机。然而，在我们欣慰鼓舞之余，却发现有些学校管理存在着较为严重的“两张皮”倾向，即在学校管理过程中言行脱节，表里不一。
　　科研与教学两张皮
　　科研的出发点应该是解决学校教育实践中存在的问题，根本目的则是为了提高教育教学质量。但是在功利主义价值观的驱动下，一些学校的科研课题却不是基于解决学校教育实践中的问题，研究目的也没有指向教育教学质量的提高，而异化成了“科研兴校”、“上等级”的装璜和点缀。如此“科研”，必然特别注重“开题”和“结题”的热闹轰动。“方案”和“报告”写得尽善尽美，“理论”和“原则”阐述得详之又详，“方案”的实施过程则若有若无，好比蜻蜓点水。有些标榜“管理改革”、“教改实验”之类的课题，虽然“立项”了，“开题”了，甚至“结题”了，但学校管理、课堂教学却依然“涛声依旧”，“初衷不改”。
　　理念与行为两张皮
　　教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，有什么样的教育理念就会有什么样的教育行为。但是现在有些学校的办学理念只是校长写在纸上的“宣言”，停在口头上的“说法”，至于“做法”则是另外一回事。比如，宣称要“依法治校”、“规范管理”、“民主管理”的学校，实际上，大家仍然****惯于大事小事找校长请示，校长也整天忙于“