教师专业化发展策略课题研究的理论依据--宇宙空间.doc

教师专业化发展策略课题研究的理论依据--宇宙空间
教师专业化发展策略课题研究的理论依据
1. 马克思关于人的全面发展学说
马克思关于人的全面发展学说，是一个具有丰富内涵的理论体系。是研究人的培养、发展、形成，以及对人进行管从某一个问题、某一定律出发，找出认识规律性的东西。
（2）建构主义的教师观 建构主义推翻了传统的师生关系，建构主义认为，教师与学生在教学中的地位是平等的，两者的差距只是表现在对知识理解的多少与深浅上。这种差距不应该也不能成为教师凌驾于学生之上的理由。因为学生才是学****的主体，教师的学问再高也不是学****的主体。教师与学生的关系应该是一种情感与思想的交流关系，而不仅仅是知识的传授与接受的关系。正如雅斯贝尔斯所说，真正的教育应该是“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”，而不是“理智知识和认知的堆积。”所以，在建构主义教学中，要求教师要向下看，做学生的朋友，甚至应该是亲密无间的朋友，这样才能充分地了解学生，理解学生，从而对学生的学****进行有效的指导。建构主义还认为，这样的师生关系的作用主要在于可以给学生创建一个轻松愉快的学****环境。使学生的想象力和创造力不会因为外界的因素受到压制。建构主义认为，要想实施建构性的教学，必须转换教师的角色。在建构教学中，教师应该是一种指导者、创建者和帮助者的角色。在建构主义教学中，由于教师的地位与角色都有所转变，所以对教师的素质要求也有所不同。第一，教师要想当一个合格的指导者，必须具有敏锐的观察力和周密的分析判断能力，这样才能正确把握每个学生的个性与认知特点，从而进行因材施教；第二，教师必须具备很强的交流与沟通能力，因为建构主义教学法非常重视学****的互动，这种互动最基本的就包括师生互动、生生互动两方面，所以教师的沟通交流能力是非常重要的；第三，教师必须具有很强的协调组织能力；第四，教师必须具有广博的知识，这是最重要的素质要求。教师在整个建构主义教学中充当着多重角色，而教师要想成功地完成这些角色的扮演，就必须具有广博的知识。

早在20世纪二三十年代，专业化的发展就成为新时代“充满希望的信号”，教师“专业化”不是以个人意志为转移的，也绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的“专业化”浪潮的推动。据说，弗莱克斯纳(A•Flexner)是最早设定衡量专业程度指标的学者之一。目前，在国际教育界广泛运用的是利伯曼(M•Lieberman)定义的专业概念。他指出，所谓专业应当满足如下的基本条件：①范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；②运用高度的理智性技术；③需要长期的专业教育；④从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；⑤专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；⑥非营利，以服务为动机；⑦形成了综合性的自治组织；⑧拥有应用方式具体化了的伦理纲领。这个界定明示了作为“专业”的理想模型。围绕教师的专业属性问题的讨论，亦即教师职业究竟是“专业”还是“半专业”，主要有下列论点。第一，构成教师专业属性的核心是教育的科学原理与技术的发展。特别是构成专业属性核心的R