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最新-直面教学现状新版课标说“不”(2)-精品


直面教学现状 新版课标说“不”
华中师范大学教授 杨再隋
《语文课程标准》从“实验稿”到“2021年版”,历时10年,已正式颁布。时间之长,修改次数之多,在我国中、小学各科教学大纲或课程标准修订史上十分罕见。
究其原因,一是我国正处经济政治转型期,作为教育改革子系统的课程改革不得不瞻前顾后,直到《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2021—2020)》公布一年后才定稿。二是我国文化教育发展极不平衡,教育资源配置十分不均,教育生态环境相差很大,使教育改革举步维艰,课程改革反复曲折,从不同地域、不同视角提出的不同意见,使“课标”制定者难以取舍定夺。正在大家望眼欲穿之时,《语文课程标准》终于正式颁行。也许正是由于实验长达10年之久,让制定《语文课程标准》的专家们可以从容面对,反复推敲。自上而下的课程设计和自下而上的意见反馈,使《语文课程标准》逐渐拉近了和教育实践的距离,针对性也更强了。
按常理,“教学大纲”或《语文课程标准》都是正面阐述,惯用“应该”“必须”“致力于”“增强”“倡导”“重视”“注重”“加强”“发挥”,等等字眼,但本次颁布的《语文课程标准》,除了正面阐述,提出要求外,还较多地从教学实际出发,有针对性地说了“不”,使用了“不应”“防止”“避免”“摒弃”“不能”“不宜”等这些词语,不仅让老师们知道“应该”和“必须”做些什么,也知道“不应”和“避免”做些什么。以下仅就《语文课程标准》中说了哪些“不”宇,简述如下:


(一)“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学****方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该当做外在的附加任务”
语文课程必有思想价值,绝无超价值的语文。正是语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的广泛而深刻的影响,对促进学生精神成长至关重要。这是语文课程本有的任务,不是外在的,也不是附加的。但是这一切都与学生提高语文能力、掌握学****方法、培养良好学********惯融为一体。这种教学过程中动态的交融、统一,反映了《语文课程标准》的本质和基本特点。反之,执其一端,顾此失彼,或牺牲人文性而突出工具性,或强调工具性而淡化人文性,都可能两败俱伤。
(二)“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”
对“教师分析”一说,《课文课程标准》数次改动,原为“不应完全以教师分析,代替学生的阅读实践”,明确表示对“教师分析”不能完全否定。现又将“完全”一词删去,回到“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”的提法。看来对“教师分析”似乎有“又怕又爱”之感,只是限制在不应“代替学生的阅读实践”上。试想,如果教师的分析有利于引导学生的阅读实践,为什么要反对“分析”呢?如果教师的分析简明、精要、有助于学生对语言文字的理解和运用,又不碍于学生的阅读实践,又何必要摒弃呢。
在语文教学中,应摒弃繁琐分析,摒弃抽象说教,保证学生有足够的时间进行阅读实践。对教师分析,一是要适度。分析不能多,能不分析的尽量不分析,让学生在阅读实践中学会阅读;二是要适时。即在具体、形象的描绘后或情感活动的熏陶中,以简明扼要的分析进行归纳小结是可行的;三是要有效,剔除多余的分析,去掉


“正确的废话”,讲求分析的实效。尽可能以阅读

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  • 上传人sunny
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  • 时间2021-10-28