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语文论文之小学语文创设教学情境的有效性
情境化教学是教师按照教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进展一种情景交融的教学活动。因此，“情境化教学”对培养学生情感，启迪学生思维，开展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
本学期通过对这个专题的研究，有了些许的感悟，现将总结如下，以促下一阶段的研究。
通过实践研究，我们对情境教学有了如此几点认识：
一、直观形象
小学语文课本内容，是适应小学生年龄特点的，但是，语言毕竟是语言，其抽象性难以让学生身临其境，唤起学生心灵的共鸣。如何让学生加强对教材内容的理解，那确实是按照文章内容或文章重点片断创设情境，比现实生活中的实景更为集中，可以让学生眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，学到“活”的语言，由于详细情境的刺激，学生学****的主动性不断加强，关于学****产生浓重的兴趣，学生的智力要素和非智力要素能得到协同、开发。运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供详细生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达才能，提高课堂效率。
二、意境深远
1、创设语言情境。课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境地之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中出现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。语文教师要擅长按照教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。如教师在执教《老人与海鸥》一课时，课堂上一句句煽情的充满艺术魅力的精深的教学语言恰如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由情入境，不由自主地走进当时的场景，走进文本所描绘的情境之中，从而深化地感悟老人与海鸥的深沉情感，同时也被老人与海鸥之间好似父亲与女儿的爱所震撼。这确实是教学语言的魅力！教学都必须依托教学语言来施行，假设离开了教学语言，就不能创设教学情境，即便有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，因此说教学语言是创设教学情境的根底。
2、创设征询题情境。《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与才能、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学****过程中自主探究与觉察。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要擅长创设征询题情境，鼓舞学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有认识地培养学生自主处理征询题的才能，激发学生自主学****的兴趣。如在执教《只有一个地球》的第一课时时，课堂上，对学生的任何一个提征询，教师都认真倾听，特别快作出推断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提征询为教学目的的达成效
情境化教学是教师按照教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进展一种情景交融的教学活动。因此，“情境化教学”对培养学生情感，启迪学生思维，开展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
本学期通过对这个专题的研究，有了些许的感悟，现将总结如下，以促下一阶段的研究。
通过实践研究，我们对情境教学有了如此几点认识：
一、直观形象
小学语文课本内容，是适应小学生年龄特点的，但是，语言毕竟是语言，其抽象性难以让学生身临其境，唤起学生心灵的共鸣。如何让学生加强对教材内容的理解，那确实是按照文章内容或文章重点片断创设情境，比现实生活中的实景更为集中，可以让学生眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，学到“活”的语言，由于详细情境的刺激，学生学****的主动性不断加强，关于学****产生浓重的兴趣，学生的智力要素和非智力要素能得到协同、开发。运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供详细生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达才能，提高课堂效率。
二、意境深远
1、创设语言情境。课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境地之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中出现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。语文教师要擅长按照教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。如教师在执教《老人与海鸥》一课时，课堂上一句句煽情的充满艺术魅力的精深的教学语言恰如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由情入境，不由自主地走进当时的场景，走进文本所描绘的情境之中，从而深化地感悟老人与海鸥的深沉情感，同时也被老人与海鸥之间好似父亲与女儿的爱所震撼。这确实是教学语言的魅力！教学都必须依托教学语言来施行，假设离开了教学语言，就不能创设教学情境，即便有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，因此说教学语言是创设教学情境的根底。
2、创设征询题情境。《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与才能、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学****过程中自主探究与觉察。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要擅长创设征询题情境，鼓舞学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有认识地培养学生自主处理征询题的才能，激发学生自主学****的兴趣。如在执教《只有一个地球》的第一课时时，课堂上，对学生的任何一个提征询，教师都认真倾听，特别快作出推断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提征询为教学目的的达成效
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