语文学科浅论语文课中语文味的营造.doc

语文论文之浅论语文课中语文味的营建
　　内容提要：我国的新课程改革已经到了一个攻坚阶段，语文课程的改革最喧哗，却也有最多的争议，遭到了最多的批判。因此，语文教学的反思从全国范围内展开。笔者走在语文教育第一线，也经历了许多困惑，本文按照本人的体验，从语文教学的背景分析入手，讨论了什么是语文味，并从读味、品味、写味、美味几个方面分析了如何样在语文课中营建语文味，试图回到语文教学的本质，真正培养学生的语文素养。
　　关键词：语文味　读味　品味　写味　美味
　　近几年热喧哗闹的语文课改，让语文课堂上特别是吵嚷，所谓大语文教学观，让一些无所适从的教师走向了标新立异，所有音乐的、绘画的、表演的等等只要能沾上边的一切教学手段都用上了，特别是多媒体的介入，语文课愈来愈花里胡哨，一节课热喧哗闹过了，却不明白得到了一些什么。笔者从教多年语文教学，也经历了这个方面的困惑。“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这在“乱花渐欲诱人眼”的“喧哗”与“纷繁”的课堂教学背景下，可谓是“路见不平一声吼”。这是对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷征询，提示我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，用语文的方式教出浓浓的语文味儿来。
　　为什么要提出这个话题呢？让我们走入语文教学的现状：
　　一：提出这个话题的背景。
　　当今的语文教学改革，经历了如此一个过程：
　　十年前“少慢差费”、“高耗低效”的课堂最多，课堂教学被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联络信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的时机，学生被当作知识的消极接收器，不断于被动地位，毫无学****兴趣，更无主动性、积极性和制造性。学生变成了知识的容器，如此的课堂，成了众所矢之。
　　因此我们进展了全面的新课程改革，或者是改革中出现的征询题，大量不属于语文的东西，都进入了语文课堂，把语文课教成其他学科知识的拼盘。政治课的国情分析，德育课上的思想教育，审美教育课上音乐、绘画的欣赏，甚至数理化课上的逻辑思维训练，都可以进入语文课堂。在教学说明文时，传授了大量天文地理或其他自然知识。结果“肥了别人的田，废了本人的苗”。或者在课堂上离开文本热喧哗闹的讨论，不着边际海阔天空的神聊，不分背景五颜六色的媒体，一味出奇别出心载的创新，过分强调语文的人文性……结果让学了八九年上十年语文的人，肚里却没有多少词儿，语言贫乏，言之乏味，下笔无力。
　　而应试化、技术化，使语文教学更加失去了自由、自我与自尊，机械化与方式化又使它丧失了本真与个性。一个本应是最艺术化最富有情趣的教学领域，变成了单调、乏味甚至厌恶的代名词，学生开始厌恶语文课，假设不是考试，学生连语文书本都不愿意碰一下，而为了考试，学生又轮化为作题的机器，作文没有本人的个性，一句话，缺乏甚至没有语文味的语文课充满着许多课堂，直截了当让学生失去了对语文的兴趣，让语文教师教得累，辛苦，毫无幸福可言。
　　因此，语文课中语文味的营建成了必要。
　　二，什么是语文味。
　　所谓语文味，从内涵上说，是指在语文教学中，在一种共生互学的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的