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语文学科品文味,咂滋味,久玩味——批注式阅读教学法初探.doc


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语文论文之品文味,咂滋味,久玩味——批注式阅读教学法初探
  环山中学  凌兴敏
  【内容摘要】  钱梦龙先生曾说:“一种腾空蹈虚的所谓感悟,只会害了语文,语文学****应通过对语言文本的体会和揣摩来落实,而且来不得架空。”这便是对文本的“细读”。如何样让学生细读文本?集自主性、差异性、审美性等特点于一体的批注式阅读教学越来越遭到教育界的关注,而批注阅读培养确实实是学生边读边思边批注的适应。如何让学生养成“不动笔墨不读书”的语文学****适应,需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧,使学生学会批注,爱上批注,适应批注。
  【关键词】  阅读教学   批注教学    学****适应
  一、开展批注式阅读教学的由来
  阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而,现实教学中,阅读教学不仅教师教学难度大,学生不感兴趣,而且效益低,尤其是学生的现代文可持续的阅读才能的提高难而慢。这也是中学语文教师的普遍感受。
  《语文课程标准》(实验)指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”首先,我留意到,对话的三方中,学生放在最前面,强调对话的主体应是学生;其次,“对话”的内涵并不仅仅停留在用
“口”阅读、以声对话的层面上,更需要用“心”去阅读,让学生沉潜到文本构建的意境中去,亲历阅读历程,走进文本深处去触摸语言,体验情感,领会表达。
  如何降低阅读教学的难度?如何样让学生能主动而有效的阅读?“批注”不失为一剂良药。批注这一阅读方式特别符合课程标准的要求:在批注过程中,学生是绝对的主体;在批注过程中,学生必须用心阅读。这种学****方式下,学生学****有面有点,有浅有深,有同有异,有多有少,有文有道,有读有写……既面向全体,又因人而异,方式灵敏机动,思维又不乏深邃与灵动。
  二、批注式阅读教学的实践
  诚然,坚持批注式阅读教学确信会让师生都收获颇丰,但是,如何让学生会批注、爱批注、善批注,同时乐此不疲,需要教师不断地“引路”、“铺路”,才能让学生顺路前行。
  (一)为学生批注“引路”
  俗话说:“典范的的力量是无穷的。”为了激发学生的“批注”热情,我首先列举了伟人、祖先是如何利用批注进展阅读的,从而让学生心生向往之情,燃起他们的“批注”之火。
  ,心生向往之情
  “什么是批注?”学生初次接触这个词,一定会有如此的疑征询。因此,我印发了毛宗岗父子批注的《三国演义》片段和脂砚斋评点的《红楼梦》片段,让学生总结批注的特点,可以从批注的内容、方式、语言等角度去分析。学生特别快总结如下:
  ①内容广泛,都是阅读者的本身感受;
  ②方式多样,圈圈点点;
  ③语言简约精要,三言两语。
  接着,我告诉学生,批注是一种陈旧的阅读方式,在明清时期,曾为批判大师们提供了一个可以纵情挥洒的舞台。毛主席读书无数并能活读、活用,与他一贯喜爱的批注、再批注的阅读方式不无关系。
  “我们写批注有什么好处?”有学生如此提征询。我把这个征询题还给学生,让他们说说。学生在七嘴八舌的讨论中接受了“批注”这种新事物。
  然而,学生在看了祖先和伟人的批注之后,仍然会担忧:我会写批注吗?因此,我利用学生手头的作业和笔记,开展如何进展批注的教学,消除学生的畏难情绪。
  ,消除畏难之绪
  当我告诉学生,实际上我们作业本上的特别多标题都是在促使学生批注,记在语文书上的课堂笔记也是师生共同生成的批注时,学生惊奇地说:“原来批注确实是如此的,我也想试试。”我顺势印发《学写批注》的学案,以朱自清的《春》作为范例,详细而详细的介绍批注的分类、操作方法,指导学生从词语、句子、段落、篇章等不同的层面去觉察,从修辞、句式构造、立意等角度去揣摩
……通过点滴的指导,学生对批注这一新鲜事物更理解,对写好批注也更有决心。
  “如何样写好批注?”学生总结了三点:静心,善思,勤批。首先,学生在阅读时,只有心静,才能“有感而批”;其次,阅读与考虑是同步进展的,没有考虑的阅读,只能是“多情”的空中楼阁,在阅读中擅长考虑,“批注”才会丰富多彩;再次,在阅读中产生的感悟,方法,假设不及时记录,就会烟消云散。
  有了***,有了决心,教师还要给学生有操作性的方法,让学生不仅想写批注,而且会写批注。
  (二)为学生批注“铺路”
  --就地取材(以八年级下册课文《春酒》为例)
  ①课前自由批注
  课前预****是学生初次接触课文。现在,他们的方法、感受、疑征询最多,涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、主题、人物的表现手法、精彩语句,富有特别功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容。现在,学生不会遭到教科书编者的“提示”,不会遭到语文教师的“点拨”,自然也不会产生思维依赖或思维定势,人云亦云。让学

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  • 时间2021-10-28