语文学科品味语言——语文阅读教学的根本.doc

语文论文之品味语言——语文阅读教学的根本
　　【内容提要】　语文课，应踏踏实实地回归文本，聚拢文本，品味语言。阅读教学中，应从“外热内冷”向“冷热调和”转变，用更高质量的征询题打开学生的心扉和思路；从 “舍本逐末”向“诵读体悟”转变，用朗朗的书声去诠释文心；从“满堂言说”向“搭桥铺路”转变，选择合宜的教学内容，引导点拨，实在提升学生的阅读素养；从“声光电影”向“内化提升”转化，在静默中实现课堂的语文价值。
　　【关键词】　品味 设疑　 诵读　 主导 内化
　　近日听了多节关于阅读教学的公开课，有些课堂充满声光电影，喧哗非凡、精彩纷呈、五花八门，也有些课堂紧扣语言，引领学生细细品味，不仅让学生知其然，还让学生知其因而然。这两种截然不同的课堂让我想起了著名特级教师陈钟梁先生的话，“语文课是美的，这种美埋伏在语言深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美”。从某种意义上说，语言是文本最能表达语文教学价值的部分，自然应该成为语文的核心教学内容。真正的语文课，就应该踏踏实实地回归文本体式，聚焦学生学情，品味语言文字。也确实是说，语文教学的核心确实是语言文字教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了语文学****的三大任务：丰富根本语文素养，提高语文应用才能，提高语言审美才能。这在过去的
“语文教学大纲”里是没有的。如何样完成这三大任务呢？“课程标准”又提出了“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的才能”的教学原则。如何改变阅读教学的现状，让阅读教学中品味语言这一重要的教学环节真正落到实处，我认为可从以下几方面考虑阅读教学的改革：
　　一、从“外热内冷”向“冷热调和”转变
　　现在，特别多教师阅读教学不断处在“外热内冷”的为难状态。所谓“外热”，是指教师一方；所谓“内冷”，是指学生一方。教师投入的多，学消费出的少。这是特别不正常的现象。这种外热内冷的情况使阅读教学长期“负债”运营，做着赔本生意，到头来，赔尽了学生的阅读热情，赔净了学生的阅读****惯，赔掉了学生独立阅读的才能。
　　为什么会出现外热内冷的现象？主要缘故是：在阅读教学中，教师做的绝大部分是无用功，学生绝大部分是心不在焉。
　　教师尽心尽力，在忙着做什么呢？为学生肢解文本。从课堂中我们可以看出教师在忙着抽出文本的中心思想，抽出文本的特别意义，抽出文本的重要段落，抽出文本的重要句子，抽出文本的修辞方法，抽出文本的表现手法，抽出文本的思想价值，抽出文本的高尚情感，抽出文本的构造特点，等等，越抽越多，越抽越细，最后，一篇血肉饱满的美文就只剩下了根根筋骨。语文是最形象的，最生动的，最有感染力的；抽，只能把它变得抽象，变得枯槁，变得味同嚼蜡。结果，学生阅读的兴趣荡然无存。他们在课堂上只是机械地、盲目地、麻木地跟着教师走。要么人云亦云，空喊几声
“好”“对”；要么呆假设木鸡，一言不发。
　　面对文本，学生为什么越来越冷？主要缘故是，阅读教学使学生失去了和文本亲切接触的时机。他们被剥夺了感受文本、考虑文本、欣赏文本的权利。征询题由教师提出，分析由教师代替，答案由教师整理，他们以为文本于己无干，只要记好笔记就行，读不读都没有关系。
　　阅读教学既不是教师本人的事，也不是学生本人的事，它是师生共同开