语文学科品读经典促写作.doc

语文论文之品读经典促写作
　　罗锦旗
　　阅读和写作是语文教学中的常见征询题。看似平常，实则不易。长期以来，许多语文教师对这个征询题进展了研究，好像处理了征询题，又好像没有处理。其缘故是读写征询题实在是太复杂了。关于读写，说的复杂些，可以写几本书，说的简单些，确实是四个字：多读多写。那么读什么，如何样读，读多少，写什么，如何样写，写多少，又是一个一下子难以说清的征询题。这就引发教师对同一个征询题进展考虑再考虑。好像一个蕴藏丰富的矿藏，引起许多人去钻探挖掘，探究者的每一次挖掘都假设有所获。我们提出语文教学要以读促写，确实是想从读出发，逐步进入写作。用阅读促进写作，用写作促进阅读，实现阅读写作的良性循环，从而使语文教学收到较好的读写效果。按照伍教师的这堂研讨课选用的教学材料——余光中的《乡愁》，我想到一个以读促写的方法，这确实是品读经典促写作。
　　那么，什么是经典呢？
　　按照常规解释，所谓经典，是指具有典范性、权威性的作品或著作。我想经典的作品，是通过历史检验的，是通过群众选择的，是可以给许许多多人提供精神营养的作品，既有特别性，又有群众化。余光中的《乡愁》可以说是经典作家的经典作品。《唐诗三百首》也是经典作品。在古代，要想学写诗，必须多读《唐诗三百首》。听说，
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。杜甫倡导多读，他说“读书破万卷，下笔如有神。”我想这万卷书中，也必有经典作品。
　　经典作品往往是作家技巧圆熟的作品，各种写作技巧深藏其中。鲁迅说，但凡有定评的大作家，他的作品就全部说明着“应该如何样写”。为了快速获得写作技巧，更有力的促进写作，我们必须阅读经典作品，品味经典作品。
　　采纳什么方法阅读经典更有效呢？第一是诵读。经典也是文章，初识不妨诵读。诵读有个人读，集体读，有默读，有唱读，有分角色读。采纳多种读法，引起学生的阅读兴趣。通过诵读，把经典作品读得滚瓜烂熟，一口如流，感知经典作品的多种信息。第二是品读，经典如酒，其味醇厚悠长，不品不知其妙，不品无以获取丰厚的营养。品读，可以品词语，品意义，品神韵，品方法。通过品读品味作品的神韵，品味作品的方法，品出作品的语言魅力。有位诗人说，诗到语言为止。经典作品之因此成为经典，是由于经典作品以其高超的语言运用见长。那么，品读就要紧紧抓住语言，从词语出发，品出作品的微言大义，品出作家的知微见著，从而引起心灵的震撼，灵魂的颤抖，从而引起对生活的联想、对哲理的考虑、对写作方法的借鉴，从而引起表达的欲望，到达诵读经典促写作的目的。
　　有道是，光学不练假把式。学语文，光学不练是不行的。因此在品读经典之后，可以采纳仿写进展练笔，慢慢的去找到写作的感受。在教学过程中，教师要留意让学生以读促写，以写带读，读写结合，由仿到创，使阅读