语文学科觅文言津梁 汲传统精华——高中新课程文言文阅读教学感想.doc

语文论文之觅文言津梁 汲传统精华——高中新课程文言文阅读教学感想
　　温岭市大溪中学 陈云峰
　　【摘 要】文言文教学中关于“文”与“言”孰轻孰重的征询题不断都有讨论。本文从新课程文言文课后练****的设计和新课程高考题型的变化入手，结合文言教学的文言、文章和文化三方面的内容，围绕诵文言、品文言、悟文言三个角度阐述文言文教学是一个整体过程，“文”与“言”是互相交融的。
　　【关键词】新课程 文言文阅读 教学感想
　　有人针对苏教版的文言文课文做过如此的统计，将四个模块33篇文言课文后的全部76道****题做了分类统计。这些****题可以分为三类。第一类****题引导学生理解、评论文言课文的思想内容、观点情感，例如《劝学》课后的“征询题讨论”题：“《劝学》是两千多年前的文章，它所阐述的学****观哪些仍有价值，哪些需要开展提高？结合你的学****经历，和同学讨论这个征询题。”这类****题共43题，%，居于特别重的地位。第二类****题要求学生课后背诵课文或进展某种语文实践活动，例如“笔落惊风雨”古诗文专题后的“积累与应用”第1题：“从本专题中选择四首诗词背诵”；第2题：“搜集风景名胜中的楹联、题记，谈谈中国语言文字是如何表现风景名胜中的人文内涵与审美要素的
”。这类****题共19题，%。第三类****题引导学生理解语言、梳理文言字、词、句的规律，例如《廉颇蔺相如列传》课后的“文本研****第1题：“以下句子中的词（完、急、舍、怀、廷、归、刃应该如何样解释？它们的用法有什么特别？”这类****题的数量最少，仅14题，%。
　　从这三类统计数据可以看出新课程的文言文课后练****导向，大概针对文言文传统考试标题中的字词句练****少了，而让学生更多的留意对文章整体的认识和它的现实意义，让教师在文言文教学要留意到不能只重“言”而轻“文”，要从文言文的肢解式阅读中脱离出来，要把文言文当作“文”来教，而不能只是围绕着一词多义、词类活用、文言句式等等文言现象打转。因此也有教师就提出不同的看法，如此在一定程度上轻视文言文的“言”的练****可以吗？从自2004年浙江省自主命题以来，2005年的《书褒城驿壁》、2006年的《蚊对》和2007年的《王定国诗集叙》，虽说“文言文选材扩大了视野”，“打破近年来全国各地高考卷以二十四史等传记类材料为主的格局”，但是仍然要考文言实词、文言虚词、句子翻译、选择文中的信息，归纳内容要点，而没有充分的课堂课后练****文言文的根底就不会扎实，高考就不能出分数。如此的担忧不无道理，文言文阅读历来是高考易丢分的一项，因此在教学中我们就会产生一些困惑，新课程文言文教学中 “文”与“言”到底孰轻孰重？
　　2009年是新课程高考的第一年，文言文考试的题型比往年应该没什么大改变，除了会有一道《〈论语〉选读》阅读题。例如全市调考试题中设计的一个题：阅读《论语》中的两段文字，然后答复以下征询题。①子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”②叶公征询孔子于子路，子路不对。子曰：“女奚不曰，其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”（1）孔子是如何样形象地表述本人的“苦乐观”的？你如何对待这种“苦乐观”？2009年浙江高考增加《〈论语〉选读》这一题的考法，我想从中传达的出的信息不