语文学科朗读教学有感.doc

语文论文之朗读教学有感
　　朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的方式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读才能标志着他的文学修养、理解才能、分析才能、表达才能的高低。
　　但是，我们有时在上课指导朗读时，只留意了学生的朗读次数，往往缺乏详细指导的用语，使朗读停留在外表上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能到达语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
　　因此，我在教学实践中是如此指导朗读的：
　　一、从学生生活经历入手，确定初读课文的感情基调。
　　唱歌会按照内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联络生活实际，确定读课文的感情基调。如，《花木兰》一课中，有一个片断：“她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。”我征询学生，这段描写了花木兰如何样的心情？学生结合课文内容，答复出：焦急，忧虑，难过……
　　这时，我征询学生，你们在平时有没有碰到过令你焦急苦恼的事？学生纷纷答复：“有”，我进一步追征询学生，当你焦急苦恼时心情如何样？说话的语调会如何样？学生会结合生活实际经历，各抒己见：不欢乐，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，内心七上八下的，还会叹息
……
　　我会说：好，就请大家带着这种苦恼的心情朗读全文。如此，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。 即便课文中写的人或事离本人的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经历去感受，读出感情。
　　二、从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好。
　　注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的时机，一遍一遍地指导，每次在原有根底上提出新要求，直至进步为止，使朗读到达最正确效果。比方，《花木兰》一课，有这么一句话：“花木兰辞别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。”
　　让学生体会出花木兰参军路途的艰辛并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“如此的读和理解没有紧紧地联络在一起，文中‘披