语文学科慧心识“文言散文” 妙手教《项脊轩志》——文言散文“读品评”有效教学初探.doc

语文论文之慧心识“文言散文” 妙手教《项脊轩志》——文言散文“读品评”有效教学初探
　　温岭市大溪中学 郭定华
　　【摘要】文言散文文本优美，且传承着我国的优秀传统文化，但教学策略与方法尚待研究。本文结合本人的教学经历与实践，分别从读文--唤醒学生主体认识、品文--激发学生的情感体验、评文--提升学生语言运用的才能三个角度来讨论文言散文教学的有效策略，以期对文言文的教学带来新气息。
　　【关键词】文言散文 诵读 品读 评点
　　王荣生先生认为：“一堂语文课，假设教学内容有征询题或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致，再精彩，课堂的气氛再热烈，再爽朗，价值都极为有限。”[1]是的，“教什么”要比“如何教”重要，然而，教学内容的选择要比教学方式的运用重要，是有一个前提的，那确实是人们纷纷追逐教法的把戏翻新，而忽略了教学内容的标准性和规定性，导致教学内容的混乱甚至消弭，而不是说，教学方式不重要。从一堂详细的课来看，内容和方式总是互相依存的，内容的呈现总是以一种方式作为渠道或者载体的。事实上，教师选择如何样的教学方式对教学内容的落实起着特别关键的作用。有句话说“条条大路通罗马”，目的地“罗马”确实是教学内容，条条大路确实是教学方式，可以因人而异，山路、水路，只要可以到达都算是路数，但是不能通到伦敦或巴黎去。[2]这句话不无道理，但是在教学内容确定了的情况下，我们也应选择一条最直截了当最能表达语文学科的最有效的教学方式。
　　目前的语文课堂教学存在着一些把语文课上得不是语文课的征询题，如那些采纳现代化的技术和手段，多媒体课件，声、光、电设备等，而只是将所采纳的先进的现代化技术和手段停留在对学生视听所产生的强烈冲击上，没有使这些先进的技术手段指向文本，指向实现语文运用的语文课堂。还有一些方法各异、方式不同的课堂，如模拟法庭等，看起来十分喧哗的课堂，却无法提高学生的语文素养，早已远离了语文之本。还有一些时候，尽管我们没有犯因哗众取宠而远离文本的错误，但我们设计和选择教学内容时还存在着忽略了教学内容指向的征询题，这个征询题相对隐蔽，假设不引起我们足够的注重，也会使语文课偏离语文之本，使得我们在教学中大概已经把握住了语文的脉搏，但最终与语文之“魂”擦肩而过。这种情势，在文言教学中尤为严峻。
　　究其主要缘故，确实是长久以来特别多语文教师不研究文言教学的策略和方法，不管什么征询题，都只是简单“复制”，然后“粘贴”到学生的头脑中去。最近20年来，“字词落实”的教法又几乎占据了文言教学领域的统治地位。这种教法强调把文章从头至尾逐字逐句地译成现代文，那些不便于照直翻译的，就求助于语法。这使一篇篇文质兼美的文言文成了翻译和语法的附属品。而苏教版的文言文，几乎都是抒情性较强、思想性较浓文字优美的文章。统计显示，在苏教版课本必修一到必修五这五个模块中，共编入文言诗文40篇（文言文32篇，古诗词8篇），%；而带有
“序、志、表、赋、记”等抒情思想性的散文就占了32篇中的20篇。比重之大可想而知。还有每一篇文言文的注释都特别详细，有些教师还让学生划字词背注解。毫无疑征询，这是应试教育下的产物，而这种教法直截了当导致学生对学文言文产生厌倦情绪。那么，在新课标的要求下，对苏教版的文言文我们应该如何上，这是我们一线教师需要反思的征询题。下面就结合本人教学《项脊轩志》时的详细做法，试图探究一种合理的有效的文言散文教学方式，作为文言教学的扶手，以飨读者。
　　一、读一读，有利于学生主体认识的唤醒
　　语文教学，从读开始。诵读的方式特别多，教师范读，学生分角色朗读；个别读，小组读等等。由于诵读可以协助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生带入到作品的意境中。在执教《项脊轩志》时，诵读贯穿了整个教学过程，大家在案例片段（二）和（三）中也能看到。然而，课文的第一自然段教学，笔者又特别突出诵读这一方式。设计这个环节，主要出于如此的目的：无句读朗读，使学生明晰环境描写层次，准确断句；有选择朗读，让学生体会景中有情、情景交融；随音乐诵读，让学生感受音律节拍，进入意境。
　　案例片段（一）：诵读与评点。
　　1、无句读朗读文中第一段写项脊轩环境的文字。
　　项脊轩旧南阁子也室仅方丈可容一人居百年老屋尘泥渗漉雨泽下注每移案顾视无可置者又北向不能得日日过午已昏余稍为修葺使不上漏前辟四窗垣墙周庭以当南日日影反照室始洞然又杂植兰桂竹木于庭旧时栏楯亦遂增胜借书满架偃仰啸歌冥然兀坐万籁有声而庭阶寂寂小鸟时来啄食人至不去三五之夜明月半墙桂影斑驳风移影动珊珊可爱。
“多可喜”的文字。
　　3、播放音乐，反复诵读，体会音律节拍意境之美。
　　又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，