语文学科回归语文本色 提高古诗课堂教学实效——《所见》课堂教学评析.doc

语文论文之回归语文本色 提高古诗课堂教学实效——《所见》课堂教学评析
回归语文本色 提高古诗课堂教学实效——《所见》课堂教学评析黄梅县青年教师团队成员、县实验小学 卢向党 《所见》是人教版实验教科书一年级下册第13课《古诗两首》中的其中一首，这首诗写的是小牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣。我校青年教师吴飞在全县古诗教学研讨会上主讲的《所见》这首诗，以读为主线，以领悟诗趣和语言积累为双翼，突现了语文教学本色，提高了古诗课堂教学实效。 一、定准教学目的，实现教学有效 古诗教学是小学语文教学的一个难点，尤其是小学一年级的学生，关于离我们年代较远的古典诗歌，特别难让他们自然而然地步入诗的意境，领会那深化的意蕴、丰富的情感，充满动人的诗情画意。吴飞教师深化领会到了《新的课程标准》中低年级古诗教学目的：诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。她结合低年级的学生喜读好背，经历力强的特点，将《所见》的教学目的定为鼓舞学生自主诵读、体会、感悟；教学重点放在读、背和识字、写字上；教学难点放是设境体验感悟诗意。为了实现教学目的，吴教师在课堂教学中把读的主动权交给学生，她设计了各种方式的读书方式，如：初读古诗，识记生字——自由朗读古诗，准确、流利读好古诗——再读古诗，读出诗味——朗读积累，熟读成诵。让“读”
贯穿于我们的整个课堂教学，在每一次有目的的读后，使每一次读有效果。学生在读的过程中不仅仅对天真烂漫、童心童趣的小牧童产生了喜爱之情，而且也使他们更多更直截了当的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。 二、关注学生主体，培养学********惯 叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教。”因此,在课堂教学中,我们要充分尊重学生的需要,把学生当成教学的主体。教师是学****活动的组织者、引导者,真正的参与者、学****者并展示才华的人,应该是也只能是学生。吴教师把学生当成了学****的主人，运用多种方式激发学生的学****兴趣，注重培养自主学****的认识和****惯。 如片段一： 师：请同学们借助拼音把这首诗好好读一读，把你不会读或难读的字多读几遍，看谁读得最认真。（确信学生圈出了生字，并强调多读几遍。）生：自由借助拼音读古诗，圈出了生字。师：都会读了吗？现在教师手里拿确实实是藏在这首古诗中的生字宝宝们，谁来读读看。 生：认读带注音的生字。 师：戴了帽子的生字宝宝大家都读得特别正确，可要是摘掉了帽子你们还认得它们吗？请大家把书翻到61面，同桌同学互相把横线上和田字格里的生字宝宝们点认几遍，你点我认，我点你认，读错了，你这个小教师要协助纠正一下。不会读的可以翻到前面去看一看拼音，看谁记得又快又准。 生：同桌同学互相点认生字。 师：都会认了吗？下面摘掉帽子的生字宝宝们要和大家开火车了，你们预备好了吗？小火车，开呀开，一开开到这里来。 生：全班同学开火车认读生字。
师：真不错，同学们火车开得又快有稳！生字宝宝们回到古诗中你们还会读吗？请同学再自由朗读古诗，比一比哪位同学能把这首诗读得更准确、更流利。 生：自由朗读古诗。 从这一教学片段可以看出，吴教师充分尊重学生的需要，让学生在初读活动中，掌握了学****生字的方法，培养了阅读才能和****惯，在欢乐